隐性课程建设与学生隐性职业素养培养

中国教育装备采购网2011-09-28 11:26围观199次我要分享


广义的课程分为显性课程和隐性课程两类。但是,由于各种原因,人们往往只专注于显性课程的开发而忽略了隐性课程建设。随着人们认识的不断发展,隐性课程对学生的职业素养,特别是隐性职业素养的影响越来越受到人们的重视。进一步深入开展对隐性课程性质和作用的研究,对于高职院校培养高素质、高技能人才,具有积极的意义。

1  关于隐性课程与隐性职业素养

所谓隐性课程,亦称潜在课程,是相对于显性课程而言的。隐性课程在国内《教育大辞典》中的解释是:“它不在课程规划(教学计划)中反映,不通过正式的教学进行,对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用,促进或干扰教育目标的实现。”
职业素养是指职业内在的规范和要求,是在从事职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面 。职业素养由显性职业素养和隐性职业素养构成。显性的职业素养是指职业行为和职业技能等外显方面;隐性的职业素养是指职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等内在的方面。通过近几年与企业的交流发现,现在企业对学生隐性职业素养要求越来越高。因此,在培养学生显性职业素养的同时,不能忽视隐性职业素养的培养。

2  隐性课程对隐性职业素养的影响

很多大学毕业生都有这种感觉,在大学学习的理论知识几年后好像都忘了,但同时又感慨自己读过大学后与以前不一样了。由此可见,显性课程教给我们的许多知识,随着时间的流逝会忘记,但是我们却记住了在大学里学到的其他东西。显然这些东西大多都是通过潜移默化的隐性课程习得的。因此,隐性课程对学生隐性职业素养的影响是不容忽视的。隐性课程对隐性职业素养的影响主要表现在以下几方面:
2.1 对职业道德的导向
职业道德始终是职业学校实现其培养目标的重要教育内容之一。目前我国高职院校普遍开设的“两课”对学生职业道德的培养起到了很好的作用,但“两课”教学由于缺乏职业(行业)和专业针对性,往往影响了它的职业道德教育效果。如果在教学中能深挖教材中蕴含的隐性课程内容,结合专业知识对学生进行职业道德教育,就可以避免空洞的说教,很容易内化为学生的自觉行为,往往能达到事半功倍的教育效果。例如,第一位诺贝尔化学奖获得者范霍夫,在获奖后,一面研究化学,一面从事送奶员职业,在他看来,送奶员职业与化学家职业“只是分工不同,并无高低贵贱之分”;面对索尔维制碱法对世界制碱工业的垄断,我国化学家侯德榜经过5年600多次的试验,终于在1943年发明了举世闻名的“侯氏制碱法”,并将此法无偿地、毫无保留地公之于众。这些典型事例对提高学生职业道德认识很有帮助。
2.2 对职业动机的激励
职业动机是推动、指导职业行为的内部动力。化工类专业的隐性课程中隐含了许多脍炙人口的化学发现和化学家献身科学事业的材料。教师如能恰当地利用这些材料,如同把学生带进了化学家进行科学创造的实验室,不仅可以向他们说明新思想、新理论、新物质是怎么产生的,从而激发他们的认知动机;还可使他们学习到化学家一丝不苟、百折不挠的科学精神,从而激发他们的崇高理想和自我实现动机。例如,向学生介绍我国石油工业、钢铁工业、硅酸盐工业、化工工业已取得的伟大成就以及与世界先进国家的差距,不仅有助于学生认识学习化工类专业的意义,还可以激发学生努力学好专业知识,立志投身将来所从事的职业的积极动机。
2.3 对职业情感的陶冶
职业情感是个体对职业的一种内心体验,良好的职业情感有利于高职学生形成爱岗、敬业、负责的职业态度。职业情感的形成需要一个持久的过程,隐性课程由于其价值观传递的隐蔽性和效果的持久性,对学生职业情感的形成具有重要的作用。高职院校隐性课程的陶冶功能可以分为两个方面:一是教师言行对学生形成良好的职业素养的陶冶;二是物质环境对学生职业素养的陶冶,例如我院某化工班的墙壁上就有“物理化学之父”奥斯特瓦尔德的名言:啊,化学,美妙的化学!我奉献出毕生的精力为你工作,而你为我把崭新的道路开拓!
2.4 对职业态度的培养
职业态度是一个综合的概念,包括一个人自我的职业定位、职业忠诚度以及按照岗位要求履行职责,进而达成工作目标的态度和责任心。许多隐性课程对人的影响是通过心理层面进行的,像对情感、态度等的影响。隐性课程对学生的作用也是一个长期的过程,对学生产生的影响结果不是短期内可以看出来的,而是在学生成长发展到一定程度才能显露出来的。这种影响一旦渗透到学生的思想、观念、态度中,就很难发生改变,而且会持久、深刻地作用于人的心理和言行,甚至影响人的一生。
2.5 对职业意识的强化
职业意识的培养是体现高职教育特色的一项不可或缺的内容。职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映,是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器,如安全生产意识、爱岗敬业意识、团结合作意识、职业道德意识、环保节能意识、生产成本意识等。以上意识的培养单靠显性课程是很难做到的。可以通过教师在课堂教学的言传身教、校园文化活动、企业文化活动、社会实践活动等隐性课程对学生的职业意识施加影响,因为隐性课程也是一种文化控制,它使学生在以上文化活动中不得不接受一定的文化价值规范,久而久之,这种“文化无意识”即被内化为一种潜在的意识。

3  高职化工类专业隐性课程体系的构建与实践

经过几年的探索与实践,我们逐渐摸索出“三模块”的隐性课程体系(见表1)。

3.1 课堂教学活动
课堂是培养学生隐性职业素养的主阵地。在教学中,教师通过实物演示、媒体演播、图画再现、音乐渲染、角色模拟、演讲比赛、知识竞赛、小品表演、优秀毕业生座谈会等多种方式创设出丰富的与教学内容、学生实际相适应的职业情境或活动,引导学生在学习课程的同时,感受职场的氛围,人融其中,激起情感体验,从而做到知、情、意、行的完美统一,达到“润物细无声”的教学效果。通过课堂教育,培育学生向上的职业理想、高尚的职业道德、严格的职业纪律、健康的职业心理、良好的职业情感。例如,我们把学生的作业与学生将来的工作产品相联系:不认真的作业相当于次品,做错的作业相当于废品;把学生上课迟到与将来上班迟到相联系;把学生的教室卫生同他们将来的工作岗位卫生相联系等。总之,在课堂上我们要想方设法创造培养学生企业意识的机会。这种通过学生在课堂教学情境中体验感悟、思想碰撞,使学生认识到要想获得事业的成功,除了必须具备较强的职业能力外,职业素养也是必不可少的。
实验、实习、实训也是培养学生隐性职业素养的3个关键环节。在教学中融入情景教育,将企业的工作流程引入实际教学中,让学生在准职业教育环境中进行企业环境的实际培训,学习企业经营与管理经验,认同企业的效率意识、竞争意识、服务意识和团队精神等,从而对学生实施有效的职业教育和规范管理,使之具备将所学知识和技能灵活地应用于实际工作环境的能力。
目前,我院正在进行第三轮课程改革,我们在修订人才培养方案时,改变了以往那种以知识或能力为单一目标的课程设置模式,无论是基础课程、项目化课程还是以工作过程为导向的“教、学、做”三合一课程,我们都要求有明确的知识、能力、素质目标,强化学生对环境、生态、绿色化工的关注,在传授技术知识的同时也渗透了隐性职业素养的培育。
3.2 校园文化活动
校园文化活动是培养学生隐性职业素养的有力抓手。英国剑桥大学校园内有一棵苹果树,其上有一个牌子:“牛顿曾在这里玄思”。这样一种微小的安排,会引起人们诸多的怀念和思索,其教育意义往往比教师的说教更为明显。校园文化活动主要有讲座活动、演讲比赛、学生社团活动等。如我院化工类专业主要开展两类系列讲座,一类是我们定期开展的“世界纪念日”讲座;另一类是我们每学期不定期开展的专题讲座。“世界纪念日”讲座的内容根据当年的主题不同而不同,以2009年与化工类专业有关的世界纪念日讲座为例(见表2)。

学生在校2年(2+1人才培养模式),我们开展的专题讲座见表3:


事实上,优秀的校园文化本身就是一种优秀的隐性课程,它不一定有明确的具体要求,却以深刻而持久的潜在作用,在以文化养人、文化育人的同时,影响着学生的职业素养,特别是学生的隐性职业素养。

4  社会实践活动

社会实践是培养学生职业素养的有效载体。在职业素养培养中我们努力从课堂、从校园中延伸,到校外、到企业中去,通过开展工学结合、现场调查、参观考察、社会服务等实践活动,让学生融入社会去亲历体验,在动态中掌握专业技能、提高认识、内化情感、指导行动,把实践经历转化为宝贵的精神财富。如通过参观知名企业,顶岗实习等,在真实的职业场景中提升学生的职业技能,领悟企业文化,学习人与人之间的交往,体验并增强工作责任、团队协作等职业意识,树立忠于职守的敬业精神、严肃认真的劳动态度、精益求精的工作作风。让学生体会到用人单位最看重的是员工的职业素养,只有具备良好的职业素养才能成为一名合格的员工,才能得到用人单位的青睐。这种教育效果是课堂教育和校内教育难以实现的。

参考文献

[1] 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000
[2] 方成智.高职学院隐性课程的建设与实践[J].中国职业技术教育,2006,19
[3] 曾湘泉.变革中的就业环境与中国大学生就业[M].北京:中国人民大学出版社,2004
[4] 陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J].中国成人教育,2008,24
[5] 张海燕,张喜梅.隐性课程发挥德育功效的心理学分析[J].中国成人教育,2009,3
[6] 黄道平.高职院校“体验式”职业素质教育的思考与实践[J].中国高等教育,2009,8

来源:《中国现代教育装备》

相关阅读