以职业竞争力为导向的品牌专业人才培养模式探索与实践

中国教育装备采购网2012-03-28 17:29围观114次我要分享

  南京工程学院由南京电力专科学校、南京机械专科学校和南京工业学校三校合并成立,3所学校原分别隶属国电公司、机械部及核工业部,因此具有明显的行业办学背景。自动化专业的前身是南京机械专科学校1979年建立的电专业科,它吸收了德国应用性大学的办学经验,先后与南京理工大学、江苏大学合作办学,是我院最早创办本科专业的教学单位,由于其鲜明的办学特色和在数控应用领域突出的办学成绩而入选江苏省教育厅2006年江苏省品牌专业建设点。多年来,我们按照新世纪高素质人才培养要求,不断深化教学改革,优化课程体系,加强教材建设,更新教学内容,切实加强实验、实践教学环节,积极开展校企合作,取得了较为明显的成效,于2009年12月顺利通过了江苏省教育厅专家组的验收,成为江苏省品牌专业。

  作为一所应用性本科大学的一个老专业,自动化专业如何建设,才能在众多高校同类专业中树立自己的特色品牌,培养出有职业竞争力的工程技术人才,是我们孜孜探索的课题。为此,学院自动化专业在办学理念、培养模式、教学改革和教学监督体系等方面进行了有益的探索和改革,取得了丰硕的成果。

  1 以职业竞争力为导向,构建“本科学历+职业素质”人才培养模式

  1.1 凝练办学理念,科学定位人才培养目标

  工科院校几乎都有自动化专业,从人才培养看都有其共性的地方,都需要培养学生有良好的人品,有宽厚的理论基础知识,有较强的工程实践能力等。但是如果没有自己的特色,在每年大量毕业的自动化毕业生中,就没有职业竞争力。因此我校自动化专业应用型人才培养模式的改革提出“以特为本,以用立业”的办学理念,“以特为本”即创建专业特色,做到人无我有,人有我精,人精我新。以特色立足,以特色取胜。“以用立业”即坚持“学以致用”的校训,培养目标来源于行业,专业服务于行业,学生在应用中立业。工程应用型人才培养内容、方式坚持“三用原则”—“有用、用新、新用”原则,即必须要关注传授给学生的知识和技能是符合当前社会发展实际和学生工作实际需要“有用”的知识技能;始终坚持传授给学生与时俱进的、与行业发展前景相适应的最新知识技术,即“用新”原则;同时注意培养和训练学生的创新意识、创造能力和创业精神,培养和训练学生将知识运用于实践过程的同时,大胆改革,进行消化式再创新和集成式创新,即让学生学会“新用”。

  在上述理念的指导下,自动化专业创造性地提出了“本科学历+职业素质”的人才培养模式,培养目标定位为培养专业基础宽厚、擅长一定职业技能、能解决现场技术问题的职业工程师,强调素质、能力、知识的协调统一;培养规格体现人才培养的应用型、复合型和技能型,包括知识结构、能力结构和素质结构的要求。毕业生既要达到一般本科培养的要求,又要具备职业工程师的素质。

  1.2 课程体系和教学内容改革

  按照学历教育和职业元素培养并重的应用型本科教育目标,自动化专业的教学内容和课程体系应当体现人才培养的应用型特征,为此对课程体系和教学内容进行了有针对性的改革。

  结合教学计划的修订,整合课程体系结构,形成由公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、集中实践教学、课外学分等构成的教学内容和课程体系;进一步加强课程内涵建设,完善主干课程质量管理制度,使各课程能跟上现代科技的发展。

  根据创新应用型人才的培养目标,优化课程设置,压缩课时,在现有课程设计基础上开设涵盖多课程内容的综合性实验课程与创新性实验课程,帮助学生完成知识结构的系统化。提倡通过开放实验室、学生在教师指导下的自学与实践环节相结合的模式解决因课时压缩引起课时量不足的问题。

  大胆创新,鼓励教师与企业工程师合作进行教材编写,吸收融合校企科研成果和企业最新产品技术充实到教材中,自2006年以来,先后出版教材30部,目前自动化专业正在使用的教材76%是自编教材;积极采用国外优秀的原版教材,专业必修课和限选课中采用原版教材的课程比例达到了23%,集中实践环节中直接选用原版产品技术手册达12种,培养学生专业领域的英语阅读能力和通过外文技术手册了解相关产品最前沿知识的能力。

  1.3 实践教学体系改革

  根据创新应用型人才培养目标以及“本科学历+职业素质”的培养模式,构建“阶梯式”的大学生实践教学体系,分3个层次。第一,课程实验,其教学目的是结合理论教学,通过实验,使学生真正理解和掌握所学的理论知识;第二,集中实践,其教学目的是让学生学习如何综合应用所学的课程理论知识,进行基本技能、专业技能的训练;第三,科技实践与创新活动、岗位实践。第三层的内容主要来自企业对人才的能力要求,使人才能力培养和企业的需要形成闭环。三层实践内容覆盖自动控制原理、计算机控制技术、单片机原理及应用、运动控制系统等自动化专业主干课程,实现由低起点至高终点的训练跨度,经历从建立工程概念,基本操作技能训练,知识应用能力,工程设计能力锻炼,最终实现学生综合创新能力、科技开发能力的培养。

  为了实现上述分层递进的实践教学方案,建立了从基础实验到专业实验室,从实习实训基地到校企共建实验室,从大学生创新创业基地到产学研合作研发基地,功能配套齐全的实践教学平台。同时,强化实践环节在课程中的地位,把原有的教师主导型、课堂讲授为主的教学模式,转变为在教师指导下、理论与实践交叉的学生主导型教学模式,实践性教学内容占到课程总学时的比例增加至近40%;同时,将实践性较强的电气制图与电子线路CAD,Matlab与控制系统仿真,CAD/CAM等课程直接在实验室组织教学。

  实践教学体系将职业关键能力培养贯穿于4年本科教育之中,由浅入深、由表及里,涵盖知识、能力、素质等全方位的学习和训练,按照职业工程师和技能考证标准进行考核。学生毕业时有一个或多个技能等级证书。

  1.4 创新深层次、全方位校企融合教育模式

  目前我国的校企合作模式大多为浅层次的松散型合作,不利于调动企业的积极性。因此,我们转变思维,提出了校企深层次、全方位的“双主体”校企融合模式。该模式将学校和企业融合为深层次的合作伙伴关系,使企业参与应用型人才培养全过程,具体措施有:

  (1)成立了由企业技术专家参与的专业建设指导委员会,积极调研社会对本专业的人才需求,确定自动化专业本科应用型人才职业岗位群应该具备的知识结构、素质与职业能力,在此基础上制定出与社会发展需求相结合的人才培养方案和课程体系。

  (2)积极吸纳企业一线技术人员兼职参与课程教学与讲座。同时,充分利用校办产业和校企共建项目的优势,组织教师深入企业锻炼,与企业合作开发项目,建立“双师型”师资队伍,目前80%以上的专业课教师具有在企业的工程实践经历。

  (3)通过多种途径与南京第二机床厂、南京康尼机电新技术有限公司、南汽集团等企业合作建立10个产学研合作教育联合体。开办了“康尼班”“南汽班”,学生从三年级就进厂实习。与世界著名企业共建各类实验室,包括“三菱自动化实验室”“GE-Fanuc自动化系统集成实验室”“西门子自动化技术联合示范实验中心”“博世-力士乐机电一体化实验中心”等,采用工业项目实例进行项目教学、现场教学和案例教学,通过熟悉世界一流公司的产品和技术,使学生在相关领域具有扎实的实践能力与宽阔的视野。

  2 以师资队伍建设为龙头,带动教学改革与专业建设

  人才是专业建设的关键。自动化专业贯彻“以人为本”的理念,采取了“内培外引”等一系列措施建设师资队伍:给青年教师配备教学经验丰富的导师,制订3年培养计划;鼓励和支持青年教师在职提高学历层次。让青年骨干教师在国家级、省级各类项目中承担重要角色,形成以老带新、各展其才、交流切磋,共同提高的良好氛围。充分考虑学业专长、年龄和学缘因素,有计划地引进优秀博士、高层次学科学术带头人,并在科研、生活、待遇等条件上给予倾斜和保证,使师资队伍与成立之初相比有了质的飞跃。目前自动化专业专任教师43人,其中副教授以上占48%,35岁以下青年教师中具有硕士以上学位的占80%。专任教师中有10人获得技师资格证书,2人评为校级名师,多人拥有江苏省优秀教育工作者、江苏省“333人才工程”人选、江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人称号。

  自动化专业高度重视教学改革和专业建设,不断改革教学内容、教学方法和教学手段,确立在教学中充分体现学生的认识主体作用,提倡互动式教育,培养学生丰富的个性和创新精神。近5年来自动化专业先后承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践”的子课题“自动化专业应用型人才培养模式的创新与实践”,教育部高等教育教学改革课题“地方应用型本科院校人才培养目标、模式和方法的研究与实践”的子课题“地方应用型本科院校自动化学科专业工程应用型人才培养体系、模式与方法的理论研究与实践”等,取得了一系列成果,为教学主导型本科院校的人才培养探索出了新路。 2007年自动化专业被评为国家“第一类特色专业建设点”,同年“机电控制类专业人才培养模式创新实验区”被批准为国家首批人才培养模式创新实验区,2008年自动化专业教学团队被评为江苏省优秀教学团队。

  自动化专业重视科研对教学和学科建设的促进作用,近5年主持承担了国家自然科学基金项目、“八五”“九五”重点科技攻关项目、省自然科学基金项目、省科技攻关项目、省高新技术产业化项目等重大课题30余项,并培育出了多个系列的具有自主知识产权的数控系统产品,包括数控车床系统、数控铣床系统、加工中心数控系统、DNC网络加工系统和工业机器人等,共发表科技论文200余篇,被SCI,EI或ISTP收录50多篇,获教育部科技进步二等奖1项,获得专利10多项。

  3 建立完整的教学质量监控体系

  建立科学与规范的教学质量保障机制是提高教学质量的保证,教学质量的提高是参与质量保障活动各要素之间相互作用的结果。为此,自动化专业建立起了一套完善的教学质量监控体系,包括:

  3.1 在全面贯彻执行学校制定的有关教学管理规章制度的基础上,结合自动化专业特点和教学实际,制定或修订了一系列教学管理规章制度文件

  制定了《教师工作规范》《实践教学规范》《毕业设计论文工作条例》等,涉及岗位责任制度、理论与实践教学管理、考试与教学质量管理等,做到各项教学工作有章可循。同时,在学校一系列教学环节质量标准的基础上,全面审定了自动化专业各教学管理文件,对各主干课程的理论、实验、课程设计等教学环节制定具体的质量标准。

  3.2 建立健全教学管理机构

  设有教学指导委员会、专业指导委员会、教学督导组,并实行院、教研室分级管理,各负其责。对各教学岗位明确其职责,责任到人。

  3.3 建立了院、教研室及学生三级教学检查与评价体系

  三级体系包括学院督导组评价、所在教研室评价和学生问卷调查评价3个部分。督导组由多位有丰富教学经验的教师组成,他们深入教学第一线,行使质量监督职责,参与课堂教学、学生毕业设计各环节的检查和教学建设项目的评审,对专业教学改革、教学建设提出宝贵的意见和建议。建立了学生信息员制度,广泛、及时地收集和反馈教学信息,评价教师的教学质量和教学能力。

  3.4 建立了奖惩激励机制,制定了明确的奖惩制度

  定期开展青年教师课堂教学比赛、教案评比等教学优秀奖励活动,激发青年教师的积极性。制定了《教学工作奖惩条例》,在年度考核、评优、晋升、聘任时对达不到教学质量要求的教师实行“一票否决制”。

  3.5 建立毕业设计质量监控体系

  从组织领导、工作计划到立题、选题、审题、开题、教师指导、答辩和成绩评定等环节进行全方位的检查与评价。

  4 结束语

  建设江苏省品牌专业的3年,我院自动化专业紧紧围绕“以特为本,以用立业”的办学理念,坚持把全面提高教学质量作为主线,把教育教学改革作为动力,走出了一条具有自动化学院特色的教育之路。自动化专业70%的学生获得数控机床操作、电工、嵌入式工程师等各类职业技能证书。近3年自动化专业学生申报“校级科技创新项目”数量分别为21项、23项、27项,在申报数和结题数量上均名列全校工科类第一。学生参加各类大学生科技竞赛捷报频传:首届“三菱电机自动化”杯自动化科技创新设计大赛一等奖、“挑战杯”全国大学生课外科技竞赛作品江苏省二等奖、江苏省大学生电子设计大赛二等奖、江苏省大学生机器人大赛三等奖、南京市高技能人才大赛(数控操作)一等奖等。

  毕业生综合素质高、实际动手能力强,多年来,一次性就业率一直保持很高的水平。2008至2010届毕业生的就业率分别为100%,98.9%和100%,连续3年被评为学校毕业生就业先进集体。最近,我们就近3年毕业的学生在单位的工作业绩,请用人单位给予评价。工作业绩包括:敬业精神、社会适应能力、动手能力、知识面、主持与参加科研项目、管理能力、获奖情况等方面。调查的用人单位有:中国电子科技集团第十四研究所、南京康尼机电新技术有限公司、南京第二机床厂有限公司等几十家。用人单位普遍认为我院学生爱岗敬业,团队协作意识强,专业知识扎实,有创新精神,解决现场技术问题的能力突出。

  参考文献

  [1] 杨玲玲,陈玮,杜玉晓.不同层次本科院校自动化专业办学特色的比较研究[J].广东工业大学学报(社会科学版),2008,7:194-195.

  [2] 戴先中.我国自动化专业与国际“接轨”问题初探[J].电气电子教学学报,2005,5:1-4.

  [3] 潘再平,黄进.全面优化本科教学平台,培养电气工程创新人才[J].电气电子教学学报,2010,1:20-23.

来源:《中国现代教育装备》

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