以淄博周村区城北中学引进“家校新干线”自适学习测评系统为例,探讨电子书包的项目开展。
1. 背景简介
周村城北中学是淄博周村区的一所农村学校,生源质量较差,教学成绩在2007年以前一直排在周村区的倒数位置。自2007年起,该校在罗维玉校长的带领下,开始在教学环节中探索信息化技术的应用,通过多年的努力,目前该校的教学质量已经排在全区的第一位,在淄博地区也名列前茅。
2007年,该校在新入学的初一年级开了2个电脑实验班,电脑都是由家长自愿报名、自愿购买。在这一学年里,学校主要利用敏特英语、魔灯等工具辅助教学,该校的教学成绩有了明显提升。2008年,通过参与“全国教育技术十一五规划重点课题”,该校引进了“家校新干线”自适应学习测评系统,从而在个性化教与学方面给学校教学带来新的活力。当然,该校应用“家校新干线”也经历由浅到深的过程:从刚开始的以“教”为主,慢慢转变到以“学”为主;从以教师布置固定作业为主,转变到以学生个性化练习为主;从课堂及时反馈练习为主,转变到以课后自主练习为主。
这种以“家校新干线”自适应学习测评系统为重要应用的电子书包模式,已经得到教育部中央电教馆、山东省教育厅、淄博教育局等相关部门的高度认可,并在全国范围内引起了较大的反响。
2. 应用模式
2.1 基于动态数据的分层走班
“家校新干线”自适应学习测评系统能对学习过程中的学情数据进行科学、有效地统计和分析,学校看准这一优势并结合实际情况,探索出一套“基于学生动态学情数据”的分层走班教学模式。
在结合数据分析和学生自主选择的基础上,开展分层走班。具体操作模式为:
①:按照学科分层:比如,将初二年级3个电脑班,数学学科A层的同学组成一个教学班,由A教师教课;数学学科B层的同学组成一个教学班,由B教师教课;数学学科C层的同学组成一个教学班,由C教师教课。
②:教学分层设置:A层,教师允许超前学习,同时授课内容的难度和深度加大;B层,教师按照正常的教学要求和教学进度进行;C层,教师授课会注重基础,降低难度,让学生能及时消化。
③:动态调整分层:不同层之间,教师根据“家校新干线”自适应学习测评系统监控的学情数据情况(如所示),不定期地进行调整,可能是2个月,也可能1个月进行调整,比如:A层的某个学生有跟不上的趋势,调剂到B层,B层的某个学生进步很快,可调剂到A层。
这种基于数据的分层教学,根据学生的能力和状态实施个性化的教育,真正做到:让能力强的学生吃得饱,让能力一般的学生跟得上,而且是分学科分层,能最大程度帮助学生“补足弱科、提升强科”,做到均衡全面发展。
2.2 常态课例
该校应用电子书包开展教学,已经进入常态化。听他们的公开课,一点都看不出来是精心准备的“表演课”,因为他们给听课者呈现的都是常态课,教师挥洒自如,学生轻松应对。他们通常会在一节课的前5分钟和后10分钟用到“家校新干线”自适应测评系统。一般设计如下:
①: 前5分钟:检查学生的课后作业及预习情况
学生良好学习习惯的培养,关键在于教师的引导,因此每节课的前5分钟基本都是教师检查学生作业情况的时间。有别于以往的“重结果而轻过程”,通过“家校新干线”自适应学习测评系统,教师们更注重通过“三率(错题查看率、错题反思率、错题纠正率)”关注学生的学习习惯。如图2—2所示,就是一个老师汇报时做的PPT。
②: 中间20分钟:讲授知识(5-10分钟),师生、生生互动(10-15分钟)
教师会提前布置好预习任务,通过“家校新干线”学生已经完成了自测,因此教师只需简单梳理知识点,对重难点稍做点拨即可。其他时间,重点是让学生开展“走上讲台当小老师(如图2-3)、分组讨论、生生互教”等活动,在这种充分互动展示的环节中,及时消化新授知识点。
③:最后15分钟:当堂反馈(5-10分钟),当堂讲评(5-10分钟)
一节课的最后15分钟,是课堂上利用电子书包的集中时间。教师通过“家校新干线”自适应学习测评系统,编辑一套5道题以内的反馈测试,学生通过网络答题,教师实时监控反馈测试的情况,答题结束教师即可开始对错误率较高的试题开始讲评(如图2-4所示)。这种当堂反馈测试的模式,能及时发现教学中存在遗漏,从而实时进行补偿教学,帮助学生快速消化当堂课所授新知识。(刘岩)