幼儿英语教学理论与实践的探索

中国教育装备采购网2013-02-27 10:20围观1902次我要分享

  内容摘要〕本文通过对4岁幼儿英语教学的实践,提出了幼儿英语教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣;教学中通过改革教材和运用灵活多样的教学方法,收到了良好的教学效果,从而验证了幼儿早期接受英语教学的可行性,为幼儿园课程改革和建设提供了理论和实践依据。

  一、问题的提出

  21世纪是高科技时代,它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和生态三方面的原因,人类社会全球化的进程正在加快,这就要求教育必须面向世界、面向全球。面对这样的挑战,教育必须加强世界性的合作,加强不同文化之间的交流。今天的幼儿,是跨世纪的儿童;今天幼幼儿教育,是为21世纪培养高科技人才而进行的基础教育,也是我们提高人才质量的需要。"外语教学应从娃娃开始",对这一主题,教育界认识不一致,有的专家学者认为,幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语,根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的能力?幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握?幼儿英语教学可行与否?效果如何?笔者带着这样的问题,自1992年10月起,分别在呼和浩特市和赤峰市开展了"幼儿英语教学实验",力图通过实验探索幼儿英语教学的理论与实践,构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式,为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。

  二、实验过程

  (一)实验对象

  实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园,赤峰市政府机关幼儿园及赤峰市红山区幼儿园中班幼儿,实验开始时幼儿平均年龄为3.5~4岁。

  (二)实验时间

  从1992年10月开始,到1994年6月结束,除去寒暑假期,有效教学时间共15个月,每周3节课,每节课40分钟,实验教学约140个小时。

  (三)实验方法与步骤

  1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》(方碧辉著)为主要教材,根据教学实际,适当增加教材以外的内容。

  2.在我们的实验中,游戏贯穿教学过程的始终,力求通过各种游戏,在游戏中让幼儿学习、掌握英语,既不加重负担,又提高了幼儿学习英语的兴趣,实现了"寓教于乐"的教学原则。

  3.教学采用听说为主、阅读为辅的情境教学,目的是训练幼儿的听说能力,培养幼儿对英语的学习兴趣。

  4.教学初期以图片为教具,以增强教学的直观性,逐渐过渡到脱离图片的教学,以发展幼儿的思维能力。

  5.教学从幼儿身边常见的单词开始,通过短语、日常用语、简单句子、英语歌曲等内容,让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。

  三、基本做法

  (一)树立正确的指导思想

  实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣,并以此探讨幼儿英语教学的可行性问题,我们的原则是"重在培养兴趣,关键在发音准确,力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下,学会丰富的英语词汇,掌握简单的日常用语,养成学习英语的习惯,为今后的提高学习打好基础。在这样的思想指导下,实验教学并不是片面强调增加英语词汇量,而更重视培养学习的兴趣和习惯。在有效的教学时间内,实验班共学习英语单词800~1000个,短语及日常用语100余句,简单句子150多个,学会英语歌曲15首。对这些内容,幼儿发音准、记得牢,英语学习的积极性高、兴趣浓厚。另外,本着这样的实验指导思想,教学面向全体幼儿,使每一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。

  (二)教学中大胆地对教材进行改革

  我们在教学中,除发挥教材自身的特点之外,还根据幼儿的实际情况,对教材进行了大胆改革。

  1.实验教学直接依赖于幼儿的生活经验,从幼儿身边常见的英语单词开始。《儿童英语入门》一书,从字母开始,由字母学单词,而我们的教学是从幼儿身边常见的单词开始的。教学初期,彩色图片是直观教具,通过图片与实物的对比,幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的,这就把抽象的单词具体化,使幼儿便于准确而牢固地领会单词,既减轻了学习难度,同时也有助于提高幼儿学习英语的积极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接受,教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年龄特点,因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好,其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好,所以幼儿对词汇的掌握牢固。

  单词教学是英语词汇学习的一种,其目的在于把词汇变成有意义的刺激,使之与一定的概念联系起来。幼儿时期,受其思维发展水平和知识经验的限制,对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难,因此,教学从幼儿身边常见的单词开始,是符合幼儿思维特点的。

  2.根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系,教学中适当增加教材以外的内容,目的在于发展幼儿意义识记的能力。如教材中出现fox(狐狸),我们相应增加一个box(盒子),学fish(鱼)就增加一个face(脸),学monkey(猴子)就增加一个donkey(驴),学needle(针),就增加一个noodle(面条),学pear(梨),就增加一个bear(熊)……这样的教学,实际上是把不同内容的单词联系起来,找出它们之间在发音和意义上的异同,以防止类似单词的混淆,符合心理学的"识记规律"。实验证明,这样做的结果,不仅扩大了词汇量,也帮助幼儿加深了记忆,做到了发音与实物的一一对应,使幼儿学习能举一反三。

  3.调整现有教材的体系,采用"系列教学"来进行,即教材中出现一个apple(苹果),我们的教学将由此扩展到fruit(水果)系列:即学习pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等;教材中出现一个b us(公共汽车),我 们的教学将扩展到交通工具系列:学习car、cart、train、boat、ship、jeep、 taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire-engine、truck、bike、plane、 motorbike、trolleybus等。这样,我 们学过的单词都能归到不同的系列中, 诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工 具、日 常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系,提出同族词、同义词等, 对于帮助幼儿形成接 近联想或对比联想,建立外语概念体系是有益的尝试。实 验证明,这样的教材改革体现了知识的系统性,不但 有助于幼儿对单词的理解, 还使幼儿记忆单词的效率明显提高。

  4.实验教学增加了过渡性内容,以分解教材难点,实验证明,这样做便于幼 儿在知识上的衔接。如教材第 二册第七课,课文把Mary,isth-is your pencil? 放在开头,我们教学这一课时,首先从一般陈述句讲起,以M ary,this is your pencil为开头,这样一方面降低了学习难度,另一方面也提高了幼儿举一反三 的能力;再如 我们把教材第三册第三四两课的内容,根据需要提前到第二册第 十四课来讲,并在there be的句型讲解中,我们认为教材内容跳跃性太大,于 是就先从there is讲起,在幼儿对这个句型的定义和应用基本巩固之后,再转 入 there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教学。这样的教材编排符合 英语学习的"循序渐进"原则 ,也使幼儿学起来比较顺利,事实上这样的过渡 性教学减轻了幼儿在对这个句型的记忆和理解上的难度。

  5.对于英语数字的教学,教材是在第二册开头部分开始的,我们的实验教学 调整了教材的顺序,从第一册 就渗透英语数字,并采用依次报数的训练方式, 使幼儿在训练中掌握英语数字的记忆规律,在理解规律中强化 记忆,经过一段 时间的练习,大多数幼儿都能从一数到一百,并能听懂老师随意说出的某个数字。

  (三)采用灵活多样的教学方法

  1.实验教学根据幼儿的特点,我们采用"听先于说、说先于读、读后再说、 说后表演"的方法,使幼儿每 学一个单词,都做到"词不离句,学用结合"。 对已学过的单词,经常进行阶段性、周期性的复习,按"系列 教学"的原则, 分类记忆。根据幼儿形象思维的特点,"情境教学"在实验教学中体现得非常充 分,这对幼儿 学习英语特别有帮助。事实证明,幼儿时期的英语学习离不开创 设具体情境,幼儿对此也表现出很高的兴趣和 学习积极性。在强化记忆的基础 上,我们又在第二阶段把分课学习的短语、日常用语、简单句子等,归纳整理 为 "作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题,使幼儿在创 设的情境中展开联想,进行 会话,突出了语言的实践性,使幼儿的听、说、读 能力得到培养和锻炼,强化幼儿学习英语的兴趣,提高了学 习效果。

  2.设计游戏,发展兴趣

  学习英语,关键是发音准确。开始学英语发音时,幼儿是利用相应的听觉表 象和发音动作的视觉表象以及 听觉表象来实现的,以后随着发音熟练,视觉表 象和听觉表象逐渐不被注意。根据幼儿这样的模仿能力,采用 令其模仿而毋需 讲解发音要领的教学方法,就可以使幼儿学到正确的发音。但是,一味地让幼儿 跟读练习,机 械模仿发音,又会使他们感到枯燥乏味而失去学习兴趣。因此, 在教学过程中我们经常通过设计游戏来激发兴 趣。

  如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。游戏名称是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、 arm、shoulder、leg、foot……)。老师说,幼儿做,也可让幼儿 说,老师做, 这样把人体部位的名称,在游戏中就记住了。学得活而有序,印象深刻。再如学 习Come and go一 课内容时,我们编的游戏是让幼儿实践Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ,开 始让幼儿看老师的示范,老 师边说边做演示动作,接着让幼儿依据老师的手势自己去做动作。幼儿不但很快 学 会了读音,同时也真正理解了句子的意思,使其做到知其然和知其所以然。

  3.培养习惯,巩固兴趣

  幼儿时期学习英语,主要是依靠兴趣,但随着时间的推移和教学内容的加深、 变难,有的幼儿学习兴趣逐 渐减退,表现为上课时有意注意持续的时间变短, 多余动作不断出现,这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。 所以,我们的教学 在"培养学习习惯、巩固学习兴趣"上下功夫,把每节40分钟课,分成前后两 节进行,中间 有五分钟的休息,使幼儿的学习有张有弛,慢慢再过渡到延长学 习时间并使幼儿初步适应学习英语的习惯。实 验教学特别注重幼儿回答问题。 对他们正确的回答,及时给予表扬、肯定和鼓励;对回答有错误和发音不准的 幼 儿,除要明确指出错误所在外,还要耐心细致地指导他们纠正错误,帮助他们树 立信心。对于幼儿回答稍长 一点的句子,有时他们断断续续拼凑说出,我们从 不迁就幼儿的这种做法,而是让他们尽量一气呵成,这实际 上是使他们从小就 在心理上养成一种讲究连贯、追求完美的习惯。

  4.根据特点,循序渐进

  实验教学根据幼儿和教材的特点,注意把知识的内在联系表现出来,做到学 习由易到难,由简到繁。如先 学单词,后学短语和日常用语,再学简单句子。 学习顺序是pencil(铅笔)→pencilbox(铅笔盒)→This is a pencil(这是一只铅笔);先学一般陈述句,后学一般疑问句,再学特殊 疑问句,学习顺序是:I have a car(我有一辆汽车)→Have you a car(你有 汽车吗)→Where is a car(汽车在哪儿呢)。这样幼儿接受得 比较顺利,学习 起来就感觉不到困难。

  总结一年多的英语教学,不但使幼儿学到了英语知识,更重要的是培养了他 们的学习兴趣,相信这必将为 其今后学习英语奠定良好的基础。

  四、结论与分析

  (一)幼儿早期有能力接受英语学习,早期进行英语教学是可行的。理由是:

  1.教育学家、心理学家认为,语言发展的关键期是幼儿期。此时期,如果对 幼儿进行良好的语言教育,给 予丰富适量的信息刺激,其语言才能得到比较充 分的发展;相反,如果错过语言萌发增长的关键期,再多量的 刺激也难以达到 充分发展的水平。汉语学习这样,英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神 经生理机制的 研究,有人认为4~10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究 已经证实,在年龄幼小时,左脑损伤引起的失语 症,可靠右脑机能来补偿;年 龄大些后,左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大 的可塑性。因此,幼儿早期是有能力接受英语学习的,进行英语教学是可行的。 这一点也被我们的实验教学所 证实。那种认为过早学外语会增加学习负担,影 响大脑发育的观点,被我们的实验教学所否定。所以,把英语 教学作为幼儿学 习语言的一条途径,是可以尝试的。

  2.4岁幼儿神经系统的发育已日渐成熟,这为其接受正常的知识和能力教育 提供了坚实的生理基础。英语, 作为知识教育的一种,同语言、常识、计算等 课程并行,在幼儿早期进行教学是能够做到的。既不会影响母语 的学习,也不 会干扰对母语的掌握,相反,依靠母语学英语,并把英语学习同母语学习结合起 来,并使二者相 互促进,是一次大胆的尝试,这为幼儿园的课程改革和建设提 供了理论和实践的依据。

  (二)幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。

  智力,是个综合概念,它包括观察力、注意的、记忆力、想象力、思维能力 和创造力,实验教学主要以听 、说、读为主,幼儿只有在听清老师发音后,才 能跟老师学说,并慢慢自己会读。这一系列过程要求幼儿观察 力、注意力、记 忆力和思维能力要高度发展,才能掌握老师教的内容。如果学习由多个音节组成 的单词或短语 ,如watermelon(西瓜)、washing-machine(洗衣机)、 refrigerator(冰箱)等,幼儿没有良好的记忆力 和语言表达能力,也是很难 学会的。事实上,实验班的绝大多数幼儿对单词类的掌握是令人惊喜的。另外, 教 学中我们注意训练幼儿手、脑、口并用:如学Put your finger on your head 内容时,要求幼儿不但会说,还要会用手做相应动作,这对发展他们的思维能力有很大促进作用。所以,在幼儿早期进行英语教学,对发展他们的智力有着特别重要的意义,实验班的教学成果已充分证明了这一点。原来班里不爱说话、不敢说话的幼儿,经过一年多的学习,变得上课敢于大胆回答问题了,这一点深受幼儿园老师和家长的肯定。

  五、存在的问题与建议

  (一)语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握,是因为有语言环境,而英语同母语相比,幼儿时期不易被强化,与缺少英语的语言环境有直接关系。因此,建议,幼儿园开设英语课,除进行正常时间的教学外,还可以游戏的形式保证幼儿在园时间内对所学英语得到强化,创设英语学习环境,这样可使英语学习与母语学习一样,经常得到巩固和复习。

  (二)方言、母语在幼儿英语学习中的影响是不容忽视的。因为实验对象中,受方言的影响,在几个音素的发音上明显地反映出"地方味儿":如[]发成[si],[i]发成[ai]等,这不仅影响英语的正确发音,更重要的影响今后的英语学习。因此,建议幼儿园应使用普通话教学。幼儿应学说普通话,这样可以避免许多英语学习中的麻烦。

  六、小结

  (一)幼儿早期进行英语教学,无论在生理还是在心理上都有可能,且不会干扰和影响对母语的学习和掌握,相反,二者能相互促进。

  (二)早期的英语教学有助于幼儿智力的发展。

  (三)幼儿时期的英语教学应遵循单词、词组、短语、句子等顺序,内容由易到难,便于幼儿掌握。

来源:data.06abc.com

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