在科学探究区中培养大班幼儿的合作能力

中国教育装备采购网2013-02-28 10:58围观1877次我要分享

  处于大班年龄阶段的幼儿是合作行为发展的一个重要转折点。对于幼儿园大班的孩子来说,应该具备一定的合作能力。培养幼儿的合作意识和合作能力也是新《纲要》特别强调的。他们的合作意识和能力尚处于初级阶段,可能不知如何去合作、甚至更好的合作。结合科学探究区域活动培养幼儿的合作意识、增进幼儿的交流、激发和促进他们良好合作行为的形成、提高他们的合作能力,对其一生的发展都具有积极的影响。在观察指导科学探究区域中的幼儿活动时,给我留下了一些启迪。幼儿的合作能力在科学探究区中,通过以下途径得到了发展。

  一、操作材料引发合作,提供合作契机

  操作材料要符合幼儿兴趣需要的,还要含有一定的教育价值。操作材料要有可操作性、探究性,幼儿就可以在观察、操作、对比、记录等过程中,真正与材料融为一体。为幼儿提供的材料要丰富,要有层次性,能不断引发幼儿产生新的问题和继续探究的兴趣,幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的,因此教师在科学探索活动中,合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料,让幼儿动手、动脑、动口、相互交流合作,对培养幼儿的科学探究能力、合作能力都是非常重要的。幼儿在互相学习实验操作经验、互相沟通实验体验、互相帮助掌握新知识、团结协作共同探究中,他们的合作能力也随之逐步地发展起来。

  在“分离混合物”的科学区域探究活动中,我为幼儿提供了“漏勺、镊子、点心夹、磁铁、筛子”等各种各样的分离用具,且在混合物中需要分离的对象有“积木、乒乓球、米、花生、黄豆、小铁夹等”。分离用具的差异和混合物的多样,它自然地促使幼儿从多个角度发现其中的问题,逐步地引发他们开始尝试各样的合作探究方式。例如:幼儿在第一次尝试分离混合物的时候发现了 “不同工具分离出同种物体的速度是否一样”的问题,由此便讨论形成了他们的第一次“结对子进行实验操作,验证猜想正误”的合作;进而操作探究幼儿又发现了“分离混合物时操作时效低,分离出的种类太少”这第二个问题,幼儿通过讨论、协商,产生了以“小组为单位进行分工合作探究”的这种新的多人合作探究方式,解决了他们分离混合物时分离出混合物种类少的问题,增进了幼儿的合作意识和合作精神,促进了幼儿多人之间合作交往的能力发展。第三次幼儿又开始寻求递进式小组合作分离和分工式小组合作分离的结合方式,他们进行了第三次的合作探究,尝试将递进式的小组合作分离方法,分工明确化。在幼儿一次又一次发现问题,不断尝试操作实验,解决这些问题的过程中,不断地促使他们之间的相互合作交流。在操作实验中幼儿经历了一个递进式的合作能力发展过程,此间他们的思维一直处于活跃的状态,迸不断发出了合作的激情,幼儿真实获得了各种合作方式的体验和成功。幼儿在与这些感兴趣的内容和材料的互动中发现问题、提出猜想、动手实验、记录信息、讨论交流,亲历科学发现的过程,真正成为学习的主人,真正获得有效的合作能力的发展。

  二、同伴积极交流互动,促进合作思考

  互动是探索过程中的一个重要特点,幼儿是在不断地与材料、环境、同伴和成人的互动中构建或修建自己的认识的。

  如:在“分离混合物”的科学区域探究活动中,幼儿与分离工具、分离对象之间,以及同伴之间都形成了积极的互动。幼儿在将分离工具作用于分离对象的时候,他们发现了其中存在的一些问题,他们所经历的“调整——合作验证——再调整——再合作验证”,这一循环操作、合作验证的过程中,正是幼儿在不停地与实验材料互动的过程。同时,每次操作验证当时的幼儿间合作及之后的经验交流,也正是幼儿同伴间的互动体现。当第一次幼儿运用分离工具对混合物进行分离时,之棋和丛珊小朋友都是以混合物中凸显的花生作为第一次的分离对象,他们分别选用的工具是漏勺和镊子,之棋的猜想是“用漏勺来分离出米和豆子中的花生快”,丛珊立刻抗议“我们用镊子来夹出花生会更快”。他们的这些猜想都是需要通过与实验材料的真实互动后才得以验证的。很快,他们俩各自有了自己的支持者,探究区的幼儿就分为意见相反的两个对立方,他们每人都在记录表的猜想栏中记录了自己的猜想,幼儿的猜想出现了争议,他们在猜想过程中的心理活动和思维活动也不尽相同,体现出较明显的个体差异性。在这猜想结论对立的当时,之棋提出“我们一对一,两两比赛,第一回合,我们每个人都用漏勺分离花生,看看谁分出来的多,第二回合我们改都用镊子,在看看谁分出来的多”,这一建议是探究区中赞同人数最多的,于是经协商此方法一致达成共识,大家就开始采取了两两结对子合作方法,进行操作实验比较得出了“不同工具分离同种对象的速度是不一样”的结论。这一合作方式的拟定和尝试验证过程,它让我们清晰地看到了幼儿相互之间的互动、交流,幼儿在互动中尝试合作对比,解决了当前的猜想对立纠纷。

  又如:从发现“分离混合物时操作时效低,分离出的种类太少”第二个问题,到幼儿采取小组分工合作分离方法、小组递进式合作分离方法进行猜想验证,最后从发现“寻求递进式小组合作分离”第三个问题,到幼儿采取递进式的小组合作分离方法的猜想验证。幼儿之间始终在积极地互动,他们一直通过提出异议、表达自己看法、交流操作实验过程发现、分享合作探究经验、互相适宜的合作方式等等,这些幼儿间的互动使之不断共享着各种合作操作的经验,有效地促使他们的合作能力不断地改进和发展。

  三、教师适时“放”“启”,提供合作支架

  幼儿的科学不同于成人的科学,幼儿科学具有更多的直觉,幼儿的科学是行动中的科学。正因为幼儿科学有其自身的独特性,所以在开展幼儿科学教育活动的过程中对我们教师提出了更高的要求,我们要尽量为幼儿提供丰富的材料,创设宽松的心理环境,激发幼儿参与科学探索活动的兴趣,注重幼儿探索活动的过程,尤其对于大班幼儿,一方面我们要解放幼儿的手脚,给予幼儿充分的合作探究自由和合作空间,支持和鼓励幼儿大胆合作探索,让他们共同在操作中发现问题,尝试解决问题的方法,让他们在活动中学会合作、提高合作能力;另一方面更需要我们善于观察、明确幼儿在每次实际探究活动中所显现出的合作水平,倾听幼儿实际活动中的问题和谈论,努力理解幼儿的想法,以一个平等合作者的身份与之互动,选择适当的时机、恰当的方式开启幼儿的合作思路(如以动作暗示的方式来启发提示幼儿改变合作方式)。

  大班幼儿虽已具备初步的合作能力,但我们教师如果能够在幼儿探究活动中,以探究内容与材料适宜为前提,再为幼儿提供“放手”和“启发”的双重支架,那么幼儿在探究活动中的合作体验就会不断增加,他们的合作能力便能得到逐步地发展。在“分离混合物”的科学区域探究活动中,我为幼儿投放的分离工具是多样,兼有差异的,同时提供的分离混合物又具有大小和材质的不同,在操作两者的当时,能够不断地引发幼儿思考它们相互间的关系,启发幼儿不断自主、有目的地进行操作验证,发现不同现象,及其导致的根本原因。与此同时,我始终都是以平等的合作者身份在倾听幼儿的每次讨论,从旁观察他们的合作探究行为,对于他们的争议不表露赞同或反对的态度,而是随机“放手”、个别“启发”,让幼儿自主地在科学探究区域中交流、操作、探究、验证,尝试合作、尝试自主地解决问题,幼儿的自主性增强,促使他们能够更加积极地以各种方式尝试合作,让大家共同参与到活动当中。

  总之,教师应该合理利用科学探究区的有利环境,充分挖掘适宜于本班幼儿的年龄特点及已有的认知水平的探究内容,为幼儿提供操作性强、能够引发思考、促进合作的实验操作材料,并以恰当的身份指导、支持幼儿的探究活动。只有这样,才能有效地在科学探究区中培养幼儿良好的合作能力。

  编辑:守望学前

来源:福建省福安市实验幼儿园

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