幼儿园共享区域与幼儿合作能力的培养

中国教育装备采购网2013-04-19 10:54围观2233次我要分享

  一、问题的提出

  游戏是幼儿活动的最基本方式,是幼儿获得发展的最佳途径。游戏也是幼儿最为喜欢、最容易接受的一种学习方式。游戏情境在幼儿游戏中起着非常重要的作用。一个幼儿喜欢的游戏情境可以吸引幼儿的注意力,可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣,可以使幼儿由被动学习转化为主动学习,教师通过情境的创设,有效地促进幼儿的发展。 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在游戏、学习、生活中,幼儿能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。幼儿的合作行为容易受一定情景的暗示和推动。所以教师应有目的的去营造合作环境,使幼儿身处其中,感受到合作是一种良好的行为习惯,形成初步的合作意识。在物质方面,我们应该在活动区的墙面上张贴一些关于小朋友之间合作行为的图片,让孩子随时感受到合作的氛围,体验合作的乐趣。在精神方面,我们要给有充分的自由,创设宽松愉悦的心理环境,让幼儿萌发合作意识,感受到合作是一种快乐。

  在区域游戏活动中,教师应注意观察每位幼儿的行为表现,讲评游戏时,让幼儿相互欣赏,讲述作品的内容,共同分享体验合作的快乐,对有进步的幼儿及时的给予鼓励。教师赞许的目光、微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点点头能使幼儿受到极大的鼓励,进一步强化幼儿的合作意识。

  我们的思考: 我们为孩子的合作性培养做了什么?

  1.集体教学活动中,幼儿的合作依赖于教师的预设。在相对高结构的集体教学活动中,合作完全依赖于教师的预设,幼儿的合作没有自由和自主的前提。

  2.区域活动中,幼儿缺乏主动的合作,需要教师策略的有效介入。  区域活动由于其开放的时间,开放的环境,开放的人际关系,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容,材料和伙伴,更符合以“儿童发展为本”的教育理念。但同时我们也分析教师在区域活动的设置和材料投放上,除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外,象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主,幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点,有灵活开放自主的学习方式,但相对于性格内向、不爱交往的幼儿,如果任由其发展,宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。在我的观察中参加手工区的幼儿大多数性格较内向,不善与人交往,幼儿始终是独立完成自己的一件作品,其缺乏的就是同伴间的交往与合作。这时教师的指导和策略介入就显得尤为重要。

  二、共享区域合作游戏开展的策略分析

  共享区域,可以突破传统幼儿园区域活动仅限本班使用的弊端,可以有效扩大游戏的活动空间。让不同年龄的幼儿一起参加游戏,使材料、经验得到共享,减少班与班之间投放材料的重复性,减少老师的工作量。不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发,可以真正实现经验的共同分享。能有效促进幼儿的主动发展。当然它必须做到以下几点:

  1.提供材料——引发合作

  材料是幼儿游戏的显性元素,而投放能引发幼儿进一步合作探索行为的材料又是教师一种隐性的指导策略。

  2.创设情境——推动合作

  幼儿的合作行为有时需要一定情境的暗示和推动。如在《垒高王》的游戏中,教师有意识地在区域中投放了一个“垒高王”,只见每天都有孩子进入这个区域和“垒高王”对擂,但幼儿发现凭自己一个人的力量已无论超越“垒高王”时,便有几个幼儿成双结对的开始合作。一个幼儿负责维护“地基”,一个幼儿往上垒高,最终合作超越目标,充分发挥情境的暗示作用。

  3.设定规则——保障合作

  首先我们设计了从玩法上必须建立在合作行为基础上才能实施的游戏,合作是游戏的关键和灵魂。

  4.引进竞赛——体验合作

  通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣,几个人的智慧比一个人的力量更强大。只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐,才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。并且通过教师有意识的评比强化,评价哪一组幼儿合作完成的速度最快,合作完成的成效最好。孩子们不仅要完成自己份内的任务,还要互相补充,互相帮助,共同夺得荣誉。在竞争中进一步促进幼儿的合作,激发幼儿的团队精神和集体荣誉感。

  三、各年龄班共享区域游戏的创设

  1.游戏的情节创设以幼儿的现实经验为基础,具有可变性。当环境适应幼儿的特点和需要时,幼儿才会积极主动地去探索环境,在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富,环境也要相应地变化,以激发幼儿的探索欲望。如果环境超出了幼儿的经验范围,幼儿就只能被动地去适应它。如小班幼儿还不具备良好的社会交往的能力和技能,因而“商店”“银行”等游戏环境和内容就不适合他们。

  2.游戏内容的创设以幼儿的操作为基础,具有可操作性。创设环境的目的,是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。有些老师在为孩子准备玩……

  3.区域布局的合理性直接影响到了区域活动的有效性,我们在设置区域的总体布局时,既考虑到了美观性,又考虑到了动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如:将容易产生干扰的“木工区”、“表演区”放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上;将“图书区” 放在安静、采光度较好的窗户边,并形成相对独立的区域,便于幼儿在区域中进行安静地阅读;将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合;将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式组合成既独立又便于互通的一个小整体。合理的布局不仅发挥了每个区域的重要功能,也促进了相邻区域之间产生积极的互动。如:“巧手区”与“表演区”安排在相邻区域,以方便“巧手区”制作的作品提供给“表演区”所用,同时“巧手区”也可根据“表演区”的活动所需,加工和制作各种“表演区”所需的服装和配件。将“扇子制作”、“扇子装饰”、“扇子店”三个区域设置在一块儿,方便三个区域之间的流水操作,这种有意识的整合和布局,形成了各个区域之间的互动作用。

  4.区域的动态变化 幼儿园的活动更多地以主题活动的形式加以整合,因此,区域活动在内容的选择、空间的调整和材料的投放等方面也将随着主题活动的深入和变化呈现出动态的变化形式,如当主题转化为“春天”的主题活动时,我们将区域的内容转化为“插花艺术”、“竹罐加工”,在“穿珠组”中增添了大蒜、野花等材料,在“称量组”中将各种春天的种子作为幼儿的操作材料。在区域的这种动态变化中促进了区域与主题活动内容的互动。

  5.橱柜、墙体的有效运用 区域活动作为幼儿园的活动形式之一其重要的价值是促进幼儿的发展,因此,区域活动的内容必定要与各领域的发展目标相衔接,而周围环境的暗示对于促进幼儿内在目标感的形成有积极的重要意义,因此在空间环境的创设中,我们巧妙地利用了橱柜、墙体的空间,发挥橱柜、墙体的感召作用,实现区域活动与领域目标之间的互动。如:在橱柜、墙体中悬挂和放置幼儿的一些作品,既给幼儿提供了一个展示自我、表现自我的空间,让幼儿在欣赏、交流过程中享受愉悦的心情,培养自信心。同时,这些作品在某种程度上对下一次进入区域的孩子在活动方法和活动规则上起到了暗示作用。在与领域相关的区域活动中,我们将领域的目标融合在周围的各种流程图和示意图中,通过图说的暗示,将目标传递给幼儿。如:在“穿珠区”中,教师不仅在周围悬挂了各种幼儿的作品,还在软墙上布置了各种以不同颜色、不同材料、不同方式进行排序的图谱,幼儿可根据自己的实际水平选择一种排序方式进行穿珠活动。这些开放式的橱柜、墙体和会说话的墙面为幼儿的活动和各领域的发展目标之间建起了一座互动的桥梁,使区域活动成为真正促进幼儿发展的有效手段。

  6.空间的拓展使用 我园拥有宽畅的户外活动场地,玩沙池和戏水池也是幼儿喜爱的活动场地,我们有效地利用这些空间资源,将区域活动由户内向户外延伸,利用户外、走廊、大厅的空间,创设出各种共享区域。这些共享区域不仅丰富了幼儿的活动内容,提高了材料和空间的利用率,同时也打破了原来班级为单位的区域活动形式,幼儿可以走出班级,与其他班的幼儿产生更多的交流,获得更丰富的体验,使活动具有更深远的意义和价值。

  一直以来我园开展了幼儿园区域活动的实践与研究,通过对区域空间的有效设置、活动内容的合理选择、活动材料的层次投放、隐性规则的巧妙使用以及本土材料和活动内容的有效开发,使区域活动成为了幼儿自主学习的有效途径,也成为了幼儿园教学上的一个亮点。在这一过程中,教师学会了从观察幼儿活动情况和需要出发,通过采取相应的策略,给孩子提供解决问题和获取知识的支持,实现了在教学过程中角色地位的转换。在以往研究的基础上,我们现在又将研究的重点放在了空间的拓展使用上,我们首先把幼儿园的各年龄段进行了分解,大、小年龄段为一个组合,中、托为一个年龄组合,在小班的操场上由大班为主的设置了系列角色区,迎来了各个小班班级幼儿的参与,在托班的活动场地上,主要以中班创设角色交往区域,托班的宝宝参与到游戏中,在混班、混龄幼儿的活动中,我们发现幼儿之间产生了积极的经验交流,大班的孩子表现出谦让的态度和在活动中的引领作用,小班的孩子有了大班哥哥姐姐的共同活动,参与度也大大提高了,他们还能从大哥哥和大姐姐处学到很多新的玩法。这一现象给教师带来了很大的启示,感受到了共享区域的活动正是改变幼儿单一的只和班级幼儿发生交流这一现象的有效途径,于是,我们分年级商讨如何更多地利用幼儿园走廊、大厅等户外空间,创设更多的共享活动场所,以此来促进幼儿之间更广泛的交流与互动。

  四、共享区域对幼儿合作能力的培养收获

  促进了幼儿经验的互动与交流,经验是幼儿学习活动和建构知识的基础,幼儿是在已有经验基础上,通过经验的运用、重组和提升获取新经验、新知识、新技能和新方法,可见,经验的积累在幼儿的成长过程中所产生的重大作用。幼儿获取经验的途径是多方面的,在幼儿园的集体生活中,与同伴的信息互通和传递是幼儿获取经验的重要途径。在共享区域的活动中,幼儿可以打破班级的局限,自由选择合作伙伴,在与更多年龄层次的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中,幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。以上案例中,各个区域的幼儿来自于各个不同的班级,彼此扮演着不同的角色,在区域中活动的预设目标也存在着一定差异,有效的互动可以让幼儿积极发挥各自已有的经验,并在交往过程中获得其他区域的信息,从而获得更多方面的发展。同时,开放式的活动方式,不仅扩大了幼儿的交往范围,也促进了幼儿在原有水平上的发展。小班的孩子从中大班的哥哥姐姐那儿学习到更多的知识,而大班的孩子则通过对弟弟妹妹的照顾,增强了责任心和自信心,学会了谦让。

  区域游戏的开展,对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用,让我们创设最优化的环境,使之更接近幼儿的“最近发展区”,为幼儿营造一个更为自由发展的空间。总之,通过在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养,可使幼儿逐步增强合作意识,幼儿的合作能力在原来的基础上得到发展,并体验到了人与人相互交往,合作的重要和快乐。幼儿的合作能力是一种品德培养,正处在人生基本阶段的幼儿,合作能力将影响幼儿一生的发展。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间;只有善于合作的人,才能赢得发展。今天的孩子将是新一世纪的主人,他们必须学会共同生活。这就需要他们从幼儿时代就学会相互理解、平等交流与和平共处,引导他们不仅学会在各种活动中都应做到“合作中竞争,在竞争中合作”;还要学会在合作中与非合作的伙伴间增进合作意识,相互了解。

来源:南京市雨花台区实验幼儿园

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