专家简介：后有为，中学高级教师。中学任教8年，后调县教研室担任物理教研员，从事教研和教学管理工作，期间兼任过县技装办主任、电教中心主任和教研室主任。对课程、教学和教学管理以及教育技术装备与教育信息化有一定的理解力和体会。2003年调南京市教育技术装备与勤工俭学办公室工作，专业从事教育技术装备工作。
理清前提 配备合适录播装备
多媒体录播系统，到底有着怎样的功能和价值，教育教学有着怎样的促进作用，教学管理有什么帮助和促进作用，怎样用这个系统为教育做更好的服务。
后有为指出，作为一个在学校应用的设备或系统，不能完全听从企业的推荐，必须有自己的独到认识与理解，才能在学校推广应用。有清晰的理论指导和应用方案，才能为学校添加其装备。
要弄清这些问题，必须明确三个前提。一是要弄清这个系统的起源及发展历程;其二，要知道录播系统它直接的服务的对象是谁，是学生还是教师，间接的服务对象又是谁，或者说它的最终目的是什么;第三，作为一个系统一旦装备到学校后，什么样的利益或管理职能驱动它的使用，从而提升它的效益。这些前提如果不清，也很难理解或认识它。
二重驱动 双管齐下重“送出”
后有为认为，以前的一些经验，特别是一些装备项目的失败与成功案例，是非常值得去研究的。比如电教以前花了很大的力量录制了很多的优质课或好课，但都堆放在仓库中。作为录下来的资源，关键在于如何用好。如果录下来的东西不能用，或没有人去用，那么，就不必去录了。
说到“用”，还必须有驱动力。这个驱动力，一是教师的利益驱动，另一种是管理的要求驱动。二者相结合来驱动是最好的。因此，作为一个录的系统，必须有一个推动录下来的东西“送出”的系统，这就是录与播的关系。播，不是被动的或简单的“播”，而要有一个强大的驱动力——管理和教师的利益。
教学管理是学校的管理驱动力，教师的专业成长是教师的利益所在，二者是紧密结合的。例如，在搞教研活动时，几位教师现场听课评课，一是时间能不能凑到一起，二是面对面的坐着会不会讲真话，相互恭维。
“录”只是作为一个手段，“播”才是目的与核心。所以，在强调“录”的技术与方案时，更重要的是搞清“播”的技术与方案。中小学与大学的录播系统用法是有区别的。除了精品课程或资源建设，面对少数人和少数事外，在中小学一定要做到面向所有的教师，要在日常的教学管理中发挥作用，才能真正实现效益最大化。
明确需求 最大化发挥“录播”效益
南京要以官方形式来推广应用，要明确如下思路：一是要建一个“专用教室”，也就是能不能称为：数字化微格教室。其核心工具是“多媒体录播系统”。但是这只是一个入口，必须与之做好出口。这个出口就是如何“播”。这个“播”，就是一个网络管理的数字化平台，通过有效的驱动把“录”的东西应用好。
这些有效的驱动，我想有以下几方面：一是学校的课堂教学管理工作;二是以课堂教学为核心的校本教研活动;三是教师自己的课堂教学管理，即从备课到上课到课后反思、辅导等;四是将校本培训纳入进来;五是学校的课堂教学竞赛活动、优质课评比活动;六是精品课堂的资源建设工作;七是对教师课堂教学工作的统计分析工作。八是其他能为学校教学服务的项目。此外，校园电视台与视频会议系统相结合，作为“录”的终端是一样的，其他仍然只是一个“播”的问题。录播系统可以跟其他结合，但是不要忘了主流，不要忘了我们的主流是课堂录播。
