幼儿园环境创设的三大原则

中国教育装备采购网2014-10-09 09:58围观1040次我要分享

  幼儿由于其自身的特点,对环境的选择有着自己的标准,幼儿教育的实践也表明,幼儿并不对周围所有的环境都表现出兴趣,而是对环境的选择有明显的倾向性。他们所喜爱的环境是:熟悉的、富有新意的、引发活动欲望的、具有自然色彩的环境。创设环境必须考虑幼儿的年龄特点,创设具有安全性、启发性、参与性、可变性的环境。

  1、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿实际情况

  教育目标体系指导着幼儿园的整个教育过程,幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标,为教育目标体系服务,创设教育环境促进幼儿成长,对幼儿起到潜移默化的作用,因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。教师在创设布置教育环境时,首先要明确一个时期的发展目标是什么,目标体系的内容有哪些,根据目标需要设计哪些活动,然后考虑如何把这些目标的需要、活动的内容,通过环境的设计和布置体现出来,只有这样,所创设的环境才能体现针对性。

  (1)熟悉的环境

  幼儿在其成长过程中,常常会对不熟悉的环境,如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感,一般情况下,幼儿喜爱熟悉的环境,熟悉的环境利于帮助幼儿克服害怕感,当一个陌生人出现时,如果有熟悉人在身边,幼儿就不会害怕,因此,在幼儿园的环境创设中,应尽量为幼儿提供熟悉的,并与幼儿生活体验相符合的环境,使幼儿对周围的环境消除陌生感,并喜欢投入这样的环境。

  (2)富有新意的环境

  幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对一个个富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,如果教师能抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿,提高幼儿学习的主动性与积极性,如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中。他们就会对周围环境失去兴趣,所以,我们在创设富有新意的环境的过程中,首先要对幼儿进行充分教育,其次是要创设独特而富有情趣的环境并堤供生动的活动形式,如,幼儿的劳动热情很高,热衷于模仿成人的各种劳动,但由于他们年纪小、体力小,知识经验少,不可能真的像成人那样地劳动。所以我们为幼儿设立“劳动操作室”、“小小种植园”、“娃娃生活角”等,就可以让他们在这新奇的环境中,把生活中难以实现的愿望,通过特定的情景去实践或者再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息,又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

  (3)引发活动欲望的动态环境

  幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣,而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。只要有精力,他们几乎每天都把大量的体力和精力用在活动中。如攀登栏木、爬草坡、踢球、来回奔跑等等,幼儿总是喜欢通过自身的运动去了解和参与环境。

  正因为幼儿自己是不断地运动的,所以他们必然对动态的事物、动态的环境感兴趣,如他们看到一只在奔跑的猫,立即会集中注意力;他们看奔驰的火车远比图书本的火车更感兴趣。这就要求在幼儿园环境创设中,必须为幼儿提供充分的活动机会活动,去操作,有机会去接触变化的事物,观察事物之间的联系及变化过程,因此,为幼儿提供动态的教育情景、教具、材料就显得十分重要。

  (4)具有自然色彩的环境

  年龄越小的幼儿,越是喜爱具有自然色彩的环境,比如树林、花园、草地、动物园等等。因此,在幼儿园的环境创设中。要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力,充分利用空闲的角落与场地,利用自然界所堤供的沙、石,水,泥、动植物等,设立水坑,沙坑、泥坑、饲养角、植物角等,让幼儿在自然环境中,利用自然的材料进行活动,在这种环境中,幼儿的学习态度往往显得十分认真,其学习效果也往往能进入最佳状态。幼儿园还应充分利用园内外的自然环境组织教育活动,如按季节变化,及时组织幼儿参观、郊游、种植等。还可放映一些动植物生长变化的科教片等,以满足幼儿的需要。

  2、创设环境注意安全性、启发性、参与性、可变性

  (1)安全性

  安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此,设置环境时,作为教师必须顾及到幼儿身心两方面:一是心理安全,这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的,幼儿能在幼儿园得到大家的尊重,感到像在自己家里一样的温暖;二是身体的安全,除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外,特别要注意物品摆放的位置是否合适,活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害,如易拉罐制作的炊具有没有太尖锐的角等,安排的场地空间是否感到压抑,它们之间是否会互相干扰。另外,还要教育幼儿不接近危险品,如电插座、电线等。

  (2)启发性

  环境创设的内容应能刺激幼儿的好奇心,引起他们的求知欲,启发幼儿去思考、探索。如:在活动室里设置美工角,准备一些开展美工及手工活动的材料与工具,如纸张、画笔、浆糊、废旧物品、纸盒、碎布、塑泡块、纽扣、毛线等,让幼儿在美工角自由创作。又如:利用各种不同质地的材料组成一幅画面,让孩子们用手去触摸,通过触觉感知粗糙、细腻,坚硬、柔软、厚薄等不同的感觉,引发幼儿对以往生活体验的联想,促进幼儿的思维。

  (3)参与性

  教师创设的环境是为幼儿创设的,在学习活动中,幼儿是活动的主体,要是幼儿不愿意或者没机会参与到教师所设置的环境中来活动,那么即使是精心设计的环境也无法发挥其作用。如:在自然角里,教师把植物放在高高的(成人视线)位置上,幼儿根本看不清、摸不着,他们又怎样去关注这些植物呢?更谈不上仔细地观察或有机会去料理它。因而在幼儿学习的任何环境中,幼儿必须充当活动的参与者,而非旁观者。活动室的自然角、观察角、气象记录、美术画廊的设计与管理,应放手让幼儿自己动手,使他们在活动中得到锻炼和堤高。因此,教师创设的环境要针对幼儿的年龄特点,激发幼儿的好奇心、求知欲,只有这样幼儿才能积极主动地参与活动。

  (4)可变性

  幼儿园创设的环境要具有多功能性,教师可根据活动的需要,在不同的场地、时间起到不同的作用。如同一活动区域可以同时是语言活动或认知活动的场地;计算区中的材料需占用较大的地方,可以临时扩大场地;天气晴朗时可把扮演、写生等活动安排在户外进行;另外还可以专门设置一个多功能区,供幼儿进行音乐活动、集体讨论、进餐等学习和生活活动,设置这种可变性强的环境,可让幼儿参与更为广泛的学习活动。

  3、创设环境要注重发挥教师的主导作用

  对于幼儿园环境的创设,教师应充分发挥主导作用,全面客观地面对幼儿的实际情况,根据原有的环境条件发挥其作用。

  (1)为幼儿提供足够空间,让幼儿在同一时问,不同的区域内进行活动,促进每个幼儿在原有水平上得到发展。

  (2)保证活动的时间,让幼儿合理分配利用时间,不要让他觉得时间有剩余或太少。

  (3)内容上,教师应围绕总目标来安排,根据不同时期、不同发展水平的幼儿选择相应的内容,促进每个幼儿都在原有水平上得到发展。

  (4)材料的提供上,教师必须根据本班幼儿的不同情况提供不同的活动材料,而且材料的摆放位置应有条理,以培养幼儿选用材料的能力及物归原处的责任感。

  (5)应提供形式多样及创造一种同伴之间、幼儿与教师之间互相关心、帮助、尊重、友好合作的气氛。

  在大量的准备工作后,在活动中还必须通过教师的作用,才能有效地利用环境促进幼儿发展,教师应向幼儿交代活动的各个内容、玩法,注意事项及要求,还应注意角色的转换,发挥其不同角色的作用。教师必须认真观察幼儿活动,了解每个幼儿的情况,多与幼儿交流,帮助幼儿解决活动中发生的问题,教师还应在他们的活动中发挥自身鼓动作用等,这样通过物质环境、群体活动、教师自身为媒介的相互作用,让幼儿在特定环境中受到潜移默化的影响。

来源:幼儿园园长联盟责任编辑:江平

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