【教育装备采购网讯】（编辑 黄磊）2015年9月，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出建议学校探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，在创新驱动发展的时代背景下，STEAM教育之火已呈现燎原之势。但我国STEAM教育的发展之路是否就是畅通无阻了?在日前召开的“2016年推进区域教育信息化协同创新大会上，华东师范大学教授吴永和博士，对于国内开展STEAM教育面临的问题及难点的分析，值得我们思考。
有点偏离焦点。STEAM核心理念是跨学科融合，通过知识情景化，让学生综合运用学科知识，创造性解决实际问题。中国的部分项目过分关注技术的炫酷、制作高科技的成果，缺乏科学的教育设计、基础性学科知识的融合，偏离了STEAM教育本质。
缺乏健全的教学设计模式。STEAM以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，但这种基于问题或项目的学习在中国的中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。
人才缺乏。STEAM课程讲授难度较大，需要教师有较强的学科知识储备，具备较高的创新、实践能力、人文艺术素养及多元智能;需要定期接受培训，掌握新的知识与技能，并具备多种学科整合的能力，了解领域最新的发展趋势。但目前的技术教师多数仅仅具备STEAM教育的某一方面或几方面，致使STEAM师资力量欠缺。
STEAM 教育需要建立长效师资培养机制，以持续培养具备学科综合能力的师资队伍。美国面对STEAM师资缺乏的问题时，通过加大科研经费投入和教师培训来解决改进，我们也需要重视这些方面的培养，这需要教育管理部门的支持和政策上的鼓励，同时也需要高校的配合和对信息技术师范生的全面培养。
为实现创新型人才培养，STEAM 教育应增加项目式体验教学，建立实验室、研创室、创新平台等硬件条件，满足学习者多样化学习的需求，培养其科学素养和创新精神。实现艺术、劳技学科、STEAM课程的有机融合，使学生在实验室中形成对科学原理、科学制作、实践创新的整体概念，成为学生良好兴趣爱好的多元支撑。此外还要满足学生课题对多元实验的验证要求，让学生不仅知其然，而且知其所以然。
在课程上，首先需要明确STEAM课程不是五门学科课程的简单叠加，其课程建设要在“融合”二字上下功夫。其次，STEAM课程的启动，直接受益者当然是学生，但也一定要调动教师的积极性，让教师们伴随着课程建设而共同成长。最后，STEAM课程开发是一个难得的契机，要充分思考和兼顾学校的独有特点，化难点为契机，争取学校育人机制的全面升级。
