自2015年创客教育大热受到关注，关于创客的文章也直线飙升。于是，我们看到了很多关于“什么是创客”、“什么是创客教育”的阐述与辨析，反复在回旋。
作为一个全球热词，同时作为信息化教育应用推进的新热点，教育工作者在准备行动和具体实施的时候，也必然升起很多疑惑，提出很多问题。
自从广州市教育信息中心(电教馆)承办了广东省电脑制作活动创客实训，传播了创客教育的火种，向外展示了红棉创客空间以来，紫竹老师接到了各地准备行动的老师们的问题咨询。这些问题基本上都是跟创客空间建设有关。
那么，创客教育的动作，非得从创客空间建设开始吗?
其实，不然。落实操作的路径，紫竹认为并非必须从建设创客空间起步。
企业界的创客空间豪华的有、酷炫的有、车间式的有，而校园创客空间建设，应该带有校园文化的烙印，更需要因地制宜，在原有场室中自行改造，以及是否进行个性化订制，视学校规模和人力、物力负荷去规划，不应盲目、过度建设，造成资源浪费。
教育创客空间建设，从组织单位来分，可以分为区域创客空间、校园创客空间和家庭创客空间三级建设。红棉创客空间属于区域创客空间。承担区域创客空间建设的主体单位因其职能的不同，创客空间对教育社群提供的服务设计不一样。例如区域电教系统运作的创客空间与图书馆运作的创客空间服务侧重点就会有不同。
这个时候，参照物显得犹为重要。红棉创客空间作为教育创客圈内起步较早的区域创客空间，以专题工作坊和亲子创客活动为主要活动形式，为华南片创客教育生态圈的构建贡献了力量。随着火种的不断传播，红棉创客空间自身建设也不断地在迭代发展，以实用、低成本、DIY为宗旨，逐步完善了制作区、工具区、零件区、展示区等功能区域的建设，通过报务设计与规范管理优化，逐步开放了咨询、参观与工具共享服务，为前来参观体验的学校及各类机构人员提供了参考示范作用。
真正要操作的人，首先遇到的问题往往是“做哪个方向”“从哪里开始”。
都说创客教育通过“造物”学习过程，培育学生动手创造的实践能力。可是具体怎么做，往往不是一开始能够想好的，教师是在做着做着的过程中，才慢慢找到自己和学校、和学生一起发展的目标点和融合点。
学校的课程有稳定的架构，以加法的方式加入到现行学校活动的，就是以社团活动的形式开展为好，或者是以乘法的方式与科技活动校本课程融合提升。因此“做哪个方向”，要看学校的储备，教师跨学科人才应用的储备，学校综合教育实践的储备，基于这些储备基础，商议创客教育具体的项目培育方向。再而，才是考虑与其匹配的创客工具、零件、耗材等。
因而，紫竹老师认为，创客教育是：
是从创客教师开始的!
是从零件和工具开始的!
是从项目案例开始的!
只要有教师、有零件和工具、有项目案例，就可以开始!开始的地方，是一个活动场室。这个活动场室，可以是原来的科技室、电脑室，也可以是电子阅览室。你说它是创客空间，它就是创客空间!在实践中积累经验逐步完善其功能与应用布置。不要因为还没有完整的、完善的空间装备设施而落下实践的脚步。更不要只是空头建设了创客空间，而没有创客教师、创客活动和创客课程，使之成为摆设和空壳。
因而，“学做什么”和“买什么”，是学校启动创客教育规划的要思考的问题。从目前国内外开展创客教育的需要来看，以基于开源硬件编程控制的物理装置和基于数字化加工的课程，融入到学校信息科技课程当中，并逐步迁移，将创客精神、创客教育扩散到其它学科课程当中。于是，在考虑创客空间时，我们开始时更多考虑的是一个零件与工具的基本配置，而非完美的空间。同时，它也并非是信息科技活动的专有实验室，它也可能是一个艺术创作的空间场所，让有想法的学校、师生在创客教育的舞台上演绎这一个跨学科学习的动人舞蹈。
