教育装备工作，建设是前提，配备是条件，管理是手段，使用是目的。教育装备的出发点和落脚点是为了满足教学的需要，为师生服务。然而根据教育部日前发布的《2016年全国教育信息化工作专项督导报告》显示，绝大多数教师的信息技术教学应用能力不高，仍处于浅层次应用阶段。尽管信息技术设备较先进，但教学方法依然传统，突出表现为“灌输多交互少”“展示多探究少”，应用过程中并未改变以知识传授为中心的教育理念和教学组织模式。信息技术应用对提高教育教学质量的效益尚未充分发挥。
教育装备的“用”，有两层含义：教师层面的使用和教学层面的应用。那么分析教育装备的使用也要从这两个角度进行。
首先，部分教师信息素养不高。简单来说，信息素养是“人们在解决问题是利用信息的技术和技能”。在中国，信息素养的缺失主要在一些年纪大的教师或者偏远农村地区的教师当中体现。随着信息化时代的到来和教育改革的不断深化，传统的教师角色正在发生着深刻的变化，教师已不再是传统的中心任务，取而代之的是学习者，即学习者成为教学过程的主体，而教师则成为教育过程的主导。基于此，教师的只是结构需要重新调整，而“获取和有效利用信息的能力”成为教师无法逃避的素养需求。利用信息化手段进一步丰富教学资源的来源、表现形式、效用，建设交互、协作的学习方式和学习氛围，是新时期教师在专业发展过程中当仁不让的追求。
其次，教学设备厂商盲目追求技术的发展，忽视了最终使用者的感受也是导致设备使用率不高的一个重要因素。以录播产品为例，当前大部分录播厂商只是一味的强调多机位、自动切换或者一些无关紧要的应用，将大量的专业应用、专业术语、专业设计拼凑一起，一味地迎合采购人的口味，忽视广大教师的使用感受。其实，就像华科飞扬CEO王庆说的那样，设备的创新发展与应用程度并不是矛盾的一件事，企业经营者要有智慧和责任心。
最后，说说现代化技术设备与教学相结合的问题。随着VR/AR教育 、智慧教育等等新技术新概念的提出应用，不仅是教育设备厂商，甚至是学校也有倾尽全力要把这些最新的内容融入学生的教学中的想法。但是，并不是所有的课程教学都需要用到这些设备。微视酷CEO杨威曾介绍说，微视酷VR课堂课件是根据教育教学大纲同步由专家编写的，或者根据学校、老师需求定向开发，是教学中的某一难点或重点内容。
正如文章开头所说，教育技术装备的出发点和落脚点是为了满足教育教学的需要。为此，我们应在抓好“建、配”的基础上，强化管理和使用，以制度为保证，以“两率”(设备完好率和使用率)为抓手，充分发挥装备的使用效益，提高学生利用新技术新设备自主探究学习和实验技能操作实践能力。
