2月13日，女子速滑选手张虹夺得索契冬奥会速度滑冰女子1000米金牌，这是中国队在冬奥会历史上夺得的第一枚速滑金牌。近年来，中国民众关注体育、参与体育运动的热情不断高涨，群众体育和竞技体育取得了全面发展。在这一背景下，体育教育面临哪些挑战，承担哪些职能，如何更好地促进人的全面发展?记者就此话题采访了相关专家。
体育促进人的全面发展
党的十八大报告和政府工作报告都明确提出，“广泛开展全民健身运动，促进群众体育和竞技体育全面发展”。
随着全民体育运动的持续推进，近年学校体育也取得了不错的成绩。然而，当前学校体育进步的速度与学生身体素质提高的程度似乎并不成比例。学校教育如何实现转型升级、青年一代的身体素质如何培养，体育界和社科界学者对此进行了积极思考。
“如果说体育精神深深滋养着人类内心对"真、善、美"的渴望，那体育教学就有责任让这种渴望不断延续”，西安电子科技大学教授徐国富向记者表示， 十八大报告强调“教育是民族振兴和社会进步的基石”，学校体育是教育的重要组成部分，如果德、智、体、美得不到全面发展，学生身体健康不能得到保证，教育就难以担当“民族振兴和社会进步基石”的大任。
徐国富认为，体育具有普遍性和基础性的作用，“三好学生”这一荣誉称号，代表了新中国学校教育德智体三位统一的基本意象。新中国成立初期，毛泽东同志就向全国青少年提出了身体好、学习好、工作好的希望。
淮阴师范学院体育学院教授唐健认为，长期以来，无论在理论上还是实践中，体育界不少人士对人的全面发展这一命题没能很好地把握，仅将其看成了一个可望而不可即的理想目标，这使得学校体育没能充分发挥促进人的全面发展的功能。
学校体育从“规训”走向“教化”
有学者认为，学校体育教学脱离“人的全面发展”的表现，主要体现为：出于功利目的，将学校体育当作身体素质的“培养机器”，出现了教育培养人的过程异化和意义弱化等现象。这在一定程度上偏离了“人的全面发展”目标，导致学校体育在促进人的发展时往往徒具形式，而不能取得实质效果。
东北师范大学学者沙金表示，学校体育应内在地包含培养“完整的人”、“全面发展的人”的教育目标。对于学校体育在“培养人”的过程中出现的一些问题，沙金建议，要从观念上树立关怀“完整的人”的意识;要积极进行改革创新，实现学校体育自身从“规训”走向“教化”的价值性转型;要推进自身与生活相结合，学校体育与社会体育相结合，与竞技体育相协调，形成长效发展的外部动力。
教师是学生健康成长的指导者和引路人。采访中，许多学者表示，在体育教学中培育社会主义核心价值观，必须完善教师职业道德规范，健全教师任职资格准入制度，要求体育教师自觉增强教书育人的责任感和荣誉感。
徐国富对记者说，体育是全面发展教育的组成部分之一，体育教育涉及精神信仰、体态、体质、体能、健康、体育知识技能、体育道德等多方面要素。这些要素的全面统一发展就是体育教育的全部内容。在体育创新发展中，在全民健身进程中，应焕发怎样的精气神?社会主义核心价值观在体育教学中不可或缺。
青少年有其身心特点和成长规律，因此，要推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑，就需要根据青少年的特点，构建体育课程体系和教材体系，创新教育方式和教学方法。采访中，有学者表示，各级各类学校要根据受教育者年龄特征和发展程度，有计划、由浅入深地施行。深刻认识体育教育的含义和实质将有助于克服体育教学中的片面性问题，有助于将国家层面的价值目标、社会层面的价值取向和公民个人层面的价值准则，植根于学生内心，促进人的全面发展。
