一、多媒体网络技术能更加直接便捷地进行“交互”，体现了研究型教学“民主性、主体性”的特点
多媒体网络技术是教育工作者以交互的方式，将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机进行处理之后，以单一或集成的方式表现出来的教学技术和教学方法，它强调与计算机技术的结合。计算机具有人机交互、及时反馈的主要特点，形象、生动、直观，有利于形成交互的学习氛围，优化教育过程，提高教学质量和教学效率。
在网络系统中，这种人机交互功能体现得尤其明显：能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。教师可以通过网络界面向网络中的学生规定同一信息内容的学习任务或提出有待解决的问题，学习者在教师监控下学习。教师可以通过网络空间监视每个学习者的学习情况，随时对学生进行引导，使学生的注意力集中在与解决问题最直接的相关问题上。在这种教学模式中，学生与学生之间也能进行直接的交互，学生能通过网络空间交流信息，发表个人的不同观点，分析评价他人的看法，学习者通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这样的教学中，学生无拘无束，充分体现民主，主体地位得到了充分保证。
研究型教学特别强调教育者与被教育者之间的平等关系。同时，研究型教学也十分强调学生的主体性。学生是学习活动的承担者，是学习的主体，认识的主体。学生作为课堂学习活动的主体，必须有自觉的潜意识，能动地参与学习活动的全过程，把课堂教学以及课题研究中获得的信息“内化”于自身的认知系统。
二、多媒体网络技术为学生提供了更多的实践、合作的机会，体现了研究型教学“独立探究、小组合作”的特点
在多媒体网络教学中，小组合作学习是学生学习的主要和有效的方式，它对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神有非常重要的作用。在合作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导合作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等。合作学习的教学设计主要包括由学习的主题确定合作学习的内容、目标、参加合作学习的人数、所依据的学习理论、合作学习系统的性能等。
小组合作学习也是研究型教学的主要特征。通过小组合作学习，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学的师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这样既扩大了信息容量，提高了反馈速度，增强了学生主体意识，活跃了学生的思维;同时又促进了学生间良好的人际关系的形成，更有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。
