张逸中发表演讲
人工智能等新兴技术的涌现，快速改变着这个世界，很多传统认知被击碎。面对未来世界的变革，我们是否已经做好准备?
7月17日至19日，“2017国际STEM科学节”举行。在第五场教育技术与课程建设论坛上，上海STEM云中心主任张逸中发表了题为《STEM本土化落地模式探索及课程开发模式》的演讲。
“STEM是让我们面对未知世界不再恐惧的一种技能和方法，掌握STEM的思维方式，解决生活当中的各种问题，在面对快速变革的世界中生存下来“。在张逸中看来，这是STEM教育一个非常重要的实质。
从课程设计到实践反馈，STEM落地需做闭环
应试教育下，中小学形成与社会隔离，在封闭环境中学习的教育模式。不知道自己学的东西有什么用，大学学什么专业，这个专业能做什么事......是当下许多学生面临的困惑。在这样的教育背景下，STEM教育意义重大。
面向中小学的STEM教育，张逸中提出以下四点思考：
学校对STEM的认知如何?
什么样的STEM发展模式适合自己的学校，能否可持续?
是否有清晰的阶段和目标?
调集资源的方式和渠道有哪些?
理解STEM之外，理论和实际脱节、理论如何指导实际、实际如何修正理论是目前STEM落地亟待解决的。就STEM教育落地，张逸中认为应该从三个层面进行。
第一层面是顶层设计。STEM整个课程的问题是全新的模式落地问题。无论是教学方式还是整体指示体系，STEM课程都与传统课程不同，没有清晰的战略和目标，STEM很难落地。
第二层面是迭代发展。即从课程设计到实践到反馈不断迭代进行，每个阶段必须是闭环的，不能闭门造车研发课程，或者只做某个环节。
第三层面是学校深度探索，形成学校自己的特色，可持续的发展。
多方协助重构内容，在实践中建设STEM课程
学校拓展性课程建设，教师建设，教师道德组建，教师成长规划，空间建设，设备建设，包括入口出口的建设是目前许多上海学校建设的方向，张逸中认为，在STEM课程落地过程中有一个长期的规划，并不断的实践STEM教学的方式是有必要的。
关于课程建设困境，张逸中提到以下三点：
一、STEM课程与学科知识点硬结合的问题。比如课程可能会超纲，对于超纲的认知我们是否接受?是否一定覆盖所有的知识点?
二、独立的STEM问题。教师在独立开展STEM时，很容易脱离每个阶段学生认知状况。
三、课程内化中，STEM涉及的专业及对教师的挑战问题。
张逸中还提到，STEM课程是跨学科领域的产物，一门好的STEM课程需要多方协助，同时也需要重构内容。首先，教育学术界需要在教育标准和理念上树立起来;其次，STEM学术界需要专业指导前沿的方向和领域技术上的支持;然后，需要一线教师的教学实践反馈;最后，还需外部企业的支持，包括产业导向和产品配套服务等。
