国家教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 (征求意见稿)》明确指出：鼓励探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。可见STEM教育和创客教育模式在中国未来教育行业中的重要性。
现在很多人们也把STEM教育和创客混为一谈。但是两者还是有严格界限的。下文为它们做个辨析。
一、两者的起源不同，但都需要社会的共同参与
STEM教育最早来自于美国国家科学文员会，后来出现在美国大学以及K-12的报告和文件中。创客教育则不同，创客一词由来已久，创客群体也非常庞大。随着近年来开源软硬件、3D打印机、互联网等技术的成熟与普及，创客门槛大幅降低，创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成的能力。因此，创客教育由社会文化性因素引发，后来被引入教育体系并受到重视。
二、STEM教育强调跨学科，创客教育则强调创造
STEM教育强调跨学科，强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，虽然会设计不同的学科知识，但是其本身不强调学科。也正因为传统教育过程出现了分科教育的弊端，学科阻隔不利于探索真实情景的问题，才出现了STEM。因此，跨学科是STEM教学的核心要义。
创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，还可能要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。
三、两者都强调真实情境问题，但创客教育问题主要来自学生
STEM教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下，STEM教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM教学过程往往会提供综合的复杂情境问题，由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。
但是，创客教育中的问题更倾向于学生自己提出。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而不是让所有学生探索相同的问题。
四、创客教育强调真实作品的产出，而STEM关注动手实验
创客教育强调学生设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中，学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造，也可以借助3D打印机制造自己需要的零部件或特殊外形，还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM教育虽然注重实践，关注动手实验，但是不强调学生一定要有自己的实体性产品。
五、两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但是侧重点不同
STEM与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力，都基于真实情境的问题进行学习。不同的是，STEM除培养学生综合解决问题的能力外，更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育则更看重学生独立创造思维力的培养，学生需要有自己的创意，并努力实现。
六、师生角色定位不同，方向一致却各具特色
在STEM教学中，教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识传授者和学习引导者。教师角色多元，而且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成具体的学习项目。学生则是积极的参与者，独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。
而在创客教育中，学生更倾向于独立创造者的角色。他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在此过程中，学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。
综上所述，创客教育与STEM教育的相似性主要体现在二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合。二者的不同在于，STEM教育是围绕科学、技术、工程与数学学科知识与能力开展的，着重提高学生的STEM素养，优化学业成绩，进而为创新型人才的成长奠定基础。而创客教育的提出始于创客运动的发展，旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习。与STEM教育相比，创客教育更直接地指向创新教育，具有更明确的目的性和实施路径。
