STEM教育是跨学科整合知识和技能，强调科学、技术、工程、数学知识与实践结合的综合教育，业已成为当今世界各国创新型人才培养战略的重要组成部分。我国的STEM教育于2017年被纳入新课标，但要切实改变“向外(国)学”的发展窘况，须抓牢三个“着力点”，推进STEM教育的“本土化”。
着力于STEM教育各学段的贯通与衔接。STEM教育不能只着眼于学段“单体”，而应从贯通、衔接的角度，将各学段学习渠道、内容、产出等方面打通关节，串联成有机且有效的教育“复体”。首先，统筹设计国家层面的政策措施应立足于国家战略和人才战略高度，立体观察各学段STEM教育的内容、执行、评估、制度与经费保障等环节，找准“融通点”，创造“衔接点”，形成STEM教育必须贯穿学段整体的顶层设计。其次，构建“契合学段特点、利于承接连贯”的STEM教育课程体系，课程应具有综合性、随机性和真实性，这决定了STEM教育的课堂执行须注意区分与单科课程学科性、系统性和基础性的差异及联系。
着力于STEM教育评价指标体系的构建与完善。各项标准指标化，评价指标明确化、具体化是STEM教育普及、稳定、有序的长效保证。STEM教育的相关标准和评价准则应体现开放性与包容性、协同性与联动性。开放性与包容性外化为相关标准、准则的制订广纳世界经验，参与方包括评价主体及社会有关的“第三方”;协同性与联动性则要求破解学段间割裂和课程、教师等要素“裂化”的困局，促进彼此间的耦合和呼应，使指标体系的协同联动作用更加凸显。
着力于STEM教育最广泛的动态资源系统的建立与发展。STEM教育的本质指向创新型人才的培育，其跨学科性、综合性、科技性和实践性决定了STEM教育亟需最广泛的动态资源系统的支持。而建立和发展动态资源“一体化”整合平台又是重中之重，这需要政府、企业、个人等社会要素的主动参与和配合。在形成最广泛的动态资源系统中，最广泛的社会要素可以是资源的提供者又可以是整合的发起者、推动者和终结者，而要实现“最广泛”的参与，应从培育“最广泛”的STEM育人环境做起。
