港澳高校内地招生计划：12所大学招生超4000
港澳地区高校日前接连公布今年内地招生计划。据统计，香港大学等6所港校内地招生计划1300余人，澳门6所高校内地招生名额为3000人。
今年，香港城市大学内地招生名额增至227人，在京投放16个名额，文科5人、理科11人。港城大通过全国高招提前批次录取，该校要求，考生须将学校列为本科提前批首志愿，否则不予考虑。该校今年首次在统招中招收兽医学本科生，内地仅2个计划，全部投放在北京。
香港中文大学也通过高招提前批招收内地学生，不设面试和笔试，以高考裸分择优录取，今年的名额为300人。去年，港中文在北京共录取19人，文科6人、理科13人，有4人获得奖学金。
香港大学预计今年在内地招收300人，各省市不设名额上限，择优录取，往年在京录取比例大约占到4%到5%。2018年，非本地学生在港大修读首个本科学位课程的学费为每年16.1万元港币，住宿及生活费约为每年4万元港币。香港浸会大学计划招收内地考生约140名，采取独立招生模式，与高考统招不冲突。香港理工大学内地招生名额为230人。香港科技大学计划招收内地学生170人。
我国首个英语能力测评标准发布 6月1日正式实施
4月12日，面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》(以下简称量表)由教育部、国家语委发布，2018年6月1日正式实施。
量表以语言运用为导向，将我国英语学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，并对各等级的能力特征进行了全面、清晰、翔实的描述。
据教育部考试中心主任姜钢介绍，为使量表符合我国国情、教情，三段九级的确定是基于对全国28省、1500多所学校、16万师生的实证研究的结果，并参考了现有课程标准、教学大纲和考试大纲，以及分析社会需求后进行划分的。
量表共有86张能力表格，包括1张语言能力总表、8张分技能总表、8张自评表以及69张分技能表格。记者看到，能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8方面的分技能总表。这其中，笔译和口译能力量表填补了国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。
作为外语测评体系建设的核心任务，量表的制订旨在为各类英语考试提供科学的能力指标体系和准确的能力标尺，发挥“量同衡”作用，使考试设计更全面、系统，使考试成绩具有可比性，为不同学习成果的沟通互认提供依据，促进各学段衔接，推动外语教育连贯有序发展。
新华社：要防止英语“国标”变成为下一个“奥数”
新华社报道，《中国英语能力等级量表》12日正式发布。这个被称为英语“国标”的量表有望成为评测我国英语学习者能力的一把“标尺”，实现英语教学和测评“车同轨、量同衡”。若确能建成标准统一、衔接沟通各级各类教育、为国内外广泛认可的评测体系则甚为可喜。但同时要防止英语“国标”变成为下一个“奥数”。
发布英语“国标”的目的在于立足国情，对接国际，改变现有考试不全面、不系统、不衔接的局面，建立具有中国特色、国际水准、功能多元的外语测评标准和考试体系，更好地服务于科学选才，服务于外语教育教学发展。
此前，教育部已先后就《中国英语能力等级量表》与雅思、托福等英语考试对接事宜与有关国家的教育考试机构达成协议，为我国的英语等级标准及考试得到国际认可奠定了良好基础。接下来，有关方面应以量表发布为契机，在推动我们的英语“国标”与国际接轨、并轨、同轨上多做努力。
需要警惕的是，英语能力考试切不可与“小升初”等挂钩。众所周知，全民学奥数的风潮之所以屡禁不绝，其根源就是个别地方和学校将考试结果与升学、分班挂钩。而几年前，一个初衷为满足人才市场英语能力鉴定需求的全国英语等级考试，却因与“小升初”挂钩，而变得日趋低龄化，甚至成了“童子军大战”，给中小学生带来沉重负担，直至教育主管部门将其与升学脱钩，这一考试才迅速降温。
对英语能力的评测，一旦被招生、升学绑架，就会变味。一旦英语能力等级考试与升学挂钩，孩子们必定早早备考、反复应试，盲目追求那个远远超出了他们所在学段和年龄段要求的最高等级。这与青少年成长和教育规律背道而驰，也会影响孩子在义务教育阶段各学科的平均发展。
作为外语能力测评体系建设的重要内容，《中国英语能力等级量表》和英语能力等级考试应当多以提升能力为目标，解决考试标准各异、教学与测试目标分离等问题，多跟国际接轨，少和升学挂钩，不能给孩子们的书包增加新的重量。
2017互联网学习白皮书发布 推出学习评价框架模型
4月9日，由教育部教育管理信息中心牵头，北京师范大学、百度教育支持，联合国内知名大学、行业权威专家、研究机构、教育企业等合力编写的2017年中国互联网学习白皮书在京发布，并在白皮书研究基础上同期发布2017年中国人工智能教育发展报告(基础教育)。
作为全面描述中国互联网学习现状及发展趋势的年度报告，白皮书旨在推动我国教育信息化融合创新实践进程、反映互联网教育应用实践现状和动态实践趋势、有效引领中国教育信息化融合创新的实践水平。白皮书从各类教育系统教育信息化面向学习发展的进程及互联网教育行业发展两个视角，呈现我国教育信息化融合实践的整体特征，并以互联网教育推动中国教育信息化应用发展为基本观点，反映互联网及其新型技术发展对于教育的影响，呈现我国教育信息化融合实践整体特征。以严谨客观的数据描述新进展、反映新动态、预测新走势，为政府部门、企业等各界掌握中国互联网发展动态、制定相关决策提供重要依据。
据悉，自2014年中国互联网学习白皮书首次问世，至今已有四年的发展历程。通过梳理白皮书的发展历程，我们不难发现，白皮书的内容体系日趋完善，专家队伍也更加强大。
经过四年的努力，中国互联网学习白皮书有了如下的发展基础：一是形成了稳定的覆盖各个学段领域的来自全国知名的和有影响力的教育信息化专家队伍;二是建立了互联网学习框架模型以及围绕该框架模型的数据采集体系，能够通过大数据(行为数据、调查数据)真实、多维度的反映互联网学习发展状态，对教育信息化教育教学融合及终身化学习社会发展水平具有“常模性”参考价值;三是在每一个教育领域，围绕互联网学习框架模型形成了解读不同教育领域的白皮书写作体系，能够科学、真实、有效的解读各领域教育信息化的发展进程;四是形成了数据采集及案例采集的有效渠道。通过与百度公司等合作，为基于行为的大数据采集提供了切实有效的基础。同时，通过百度公司的行业影响力，关联着来自互联网+教育领域的服务资源，对行业有着深刻的理解;五是建立了合作、检测的区域。近4年来，与北京、上海、青岛、吉林、甘肃等地建立了区域性的、稳定的案例生成与整合渠道，以及合作人才队伍，为把脉我国教育信息化的实践奠定了良好基础。六是在青岛建立了全国唯一一个互联网学习研究工作站。
基于以上发展，白皮书在实践及信息化应用推进方面产生了深刻的影响。
教育部发力“人工智能”：到2020年建设50家人工智能学院
教育部网站发布关于印发《高等学校人工智能创新行动计划》的通知。《行动计划》提出，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式，到2020年建设100个“人工智能+X”复合特色专业，建立50家人工智能学院、研究院或交叉研究中心。
《行动计划》从学科建设、专业发展、人才培养等方面作出重点部署。学科建设方面，《行动计划》提出，支持高校在计算机科学与技术学科设置人工智能学科方向，完善人工智能的学科体系，推动人工智能领域一级学科建设。
《行动计划》还对中小学、高校等多层次教育体系提出要求。在中小学阶段引入人工智能普及教育;不断优化完善专业学科建设，构建人工智能专业教育、职业教育和大学基础教育于一体的高校教育体系;鼓励、支持高校相关教学、科研资源对外开放，建立面向青少年和社会公众的人工智能科普公共服务平台，积极参与科普工作。
近年来，人工智能成为时代大潮流，对人工智能的发展国家层面屡屡发力。2017年7月份，国务院颁布的《新一代人工智能发展规划》中明确提出，大力建设人工智能学科，提出要完善人工智能领域学科布局，设立人工智能专业，推动人工智能领域一级学科建设，尽快在试点院校建立人工智能学院，增加人工智能相关学科方向的博士、硕士招生名额。
教育部近日公布的2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果显示，250所高校新增了“数据科学与大数据技术”专业，60所高校新增了“机器人工程”专业。在新增审批本科专业中，也有18所高校新增了“网络空间安全”专业，16所高校新增了“信息安全”专业。
