随着信息时代的到来，计算机已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大影响，同时也改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。想念你的远方亲朋，我们可以不用彻夜构思文字，写完之后还要匆匆忙忙跑到邮局那寄信了，取而代之的是电子邮件和即时通讯工具，要是连文字你都懒得输入，我们还可以进行语音通讯、电话交流;阅读文字查找资料，我们可以不用辛辛苦苦溜进图书馆里，翻阅着沉重而破旧不堪的陈年书籍，当要引经据典的时候，我们还得用笔把书中要点辛辛苦苦地抄写下来，当“电子书”这种应用软件在个人电脑、智能手机、平板电脑推广之后，无论你在天涯海角，只要网络信号正常，世界上几乎哪本著作你都能查阅出来;接受初、中、高等亦或是成人继续教育，我们可以不用走进学校里听老师教授们深奥难懂而枯燥无味的讲堂，只要打开网络，视频讲座、电子教材、论坛交流、网络咨询等等，只要自习方法得当，我相信你学习成果绝对不会输给那些从校园里走出来的学生„„„
似乎，在当今社会，不掌握计算机知识和计算机基本技能，是很难在现代信息社会中有效地工作和生活。掌握了计算机技术，这一切都是那么地顺理成章、得心应手，然而文字的书写实用性也正在逐渐地减弱。
书法，是中华民族传统文化的精髓之一，为了继承与弘扬中华优秀文化，我们应该加强中小学的书法教育。但是，我们目前的教育体制之下，书法教师队伍严重缺乏，书法教学资源短缺，学校不够重视书法教育等原因，导致中小学生的汉字书写能力有所退化，对中国书法常识也是了解甚微。目前，小学书法教育的总体情况是：城市好于乡镇，乡镇好与农村，山区最为薄弱。小学没有专业书法老师开设专业的书法课程，只是把书法教育并入语文课堂，自然而然，书法课由语文老师兼任，但是一部分语文教师的书法素养还有待提高，造成书法的群众基础在日益缩小。
作为小学信息老师，虽然书法教育不属于我教学任务,但是凭着对书法的满腔热血和弘扬传统文化的强烈使命感，我一直在寻求如何运用信息技术与书法教育有效结合的方法，共同推动小学书法教育的向前发展。根据自己的教学探索，总结出以下几点浅见。
一、利用五笔和手写输入法教学，了解汉字的构字规律。
五笔输入法是中国人发明的一种汉字输入法，是大中华地区最常用输入法之一。五笔字型完全依据笔画和字形特征汉字进行编码，是典型的形码输入法。学习五笔输入法的优势在于：打字如写字，轻松不用找——打出一个字的过程与手写极为相似，在练习打字的过程中，自然而然在心中形成汉字形态，对汉字结构规律进行巩固和加深;汉字拼积木，语文步步高
——如果把字根比作“汉字积木”，用五笔打字就成了类似儿童拼积木一样的游戏。不但对大脑有益，同时对语文书法教学的意义也十分重大。如“美”，是“丷+王+大”，而不是有些同学写的“丷+四横+人”，“尴”的半包围部分是尢，而并非“九”。
而对于手写输入法，虽然打字速度没有五笔输入法快捷，但是它可以用作生僻字或者陌生字的输入工具来使用，当遇到生僻字或者陌生字的时候，不知道怎么读，打不出来的时候，就可以用到这个功能，在手写板上输入你想打的字，就可以知道他的拼音怎么读了。通过外接手写设备或按住鼠标左键移动的方法输入文字，要求书写工整，电脑才能识别你所需要输入的文字，其实跟手写练字没有什么区别，无形之中又对学生的书写能力进行了加强训练。相比起传统的练字方法，通过五笔和手写输入法练习输入打字，既提高了学生的打字水平，又强化了学生对汉字结体规律的记忆。
二、利用office软件设置书法字体，了解汉字书体的不同。
在office或是其他文字处理软件中，都会有一项设定字体的功能。在信息课《文字处理──Word字体设置》上，我先在屏幕上打开Word，输入大家都耳熟能详的文章或诗词，设定成各种字体，要学生观察它们的形状，让学生对各种字体有一个初步的了解，然后，我在课堂上介绍各种字体的由来以及字体的演变过程。比如，我让学生们把示例文章设置成“楷书”
，然后话锋一转：“同学们，你们知道楷书是怎么来的吗?”
“楷书也叫正楷、真书、正书。由隶书逐渐演变而来，更趋简化，横平竖直。《辞海》解释说它‘形体方正，笔画平直，可作楷模’。这种汉字字体，就是现在通行的汉字手写正体字。”接着让学生尝试用手写板对屏幕中显示的“楷书”字体进行临摹，
既培养了学生的审美能力、操作能力和书写能力，又丰富了对汉字书体的基本了解。
三、利用多媒体软件辅助书法教育，调动学生学习书法的积极性。
多媒体技术支持下建立的多渠道与交互式学习书法环境，能通过有效地整合视、听、说、读、写等多方面的资源，为学生提供大量的书法学习资源，为学生的书法学习提供输出、交流的机会。信息技术课堂并不仅仅局限于Windows系统环境下的教学，在适当时机，我也会在IOS与Android平台下进行。《活字帖》，是IOS平台上欣赏和学习中国古代书法名家字帖的通用应用(App)，是一款益智类游戏，相信不久也将植入Windows平台。用户可以在iPad和iPhone上欣赏字帖的动态演示以及练习书法字体结构，内含完整版的《兰亭集序》(神龙摹本)，现有两个功能：其一是动态演示字帖，还原字帖在创作时的动态效果;其二是练习文字结构，采用原作笔迹跟踪用户指触的方法，以达到在iPad和iPhone上练习书法字体结构的效果。由此，信息技术改变了学生学习书法的传统被动地位，充分调动了学生学
习书法的积极性，具有极强的表现力，内容更加丰富，形式更加多样，图像更加生动，为学生学习书法创设了更加适宜的环境。
四、利用网络信息深入了解书法基础，丰富学生书法学习资源渠道。
计算机网络应用于书法普及教育，可以扩大学生学习信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化。互联网上蕴藏着丰富的信息资源，通过网络传播、资料检索，可以更快速地获取大量的书法学习资料，给学生带来全方位、多层次、生动形象的书法信息。利用网络搜索图片和历代书法家资料，进行书法名帖欣赏，可以培养学生欣赏审美能力，提升学生自主学习和探索的动力。《百度》是当今全球最大的中文搜索引擎、最大的中文网站，学生只需进入百度网站，就可获取大量自己想要了解的信息。例如，在“百度百科”搜索栏中输入“王羲之”，就可以获取以下信息：王羲之(303年—361年，一作321年—379年)，字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书圣”之称。祖籍琅琊(今属山东临沂)，后迁会稽山阴(今浙江绍兴)，晚年隐居剡县金庭。历任秘书郞、宁远将军、江州刺史，后为会稽内史，领右将军。其书法兼善隶、草、楷、行各体，精研体势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风，自成一家，影响深远。风格平和自然，笔势委婉含蓄，遒美健秀。代表作《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。在书法史上，他与其子王献之合称为“二王”……
根据不同喜好，学生都可以通过网络丰富的教学资源，实现自己学习的目的，拓宽了学习渠道，同时也实现了因材施教的教育原则，有利于提高他们学习书法的兴趣，从而提高了学习的自觉性、主动性和积极性。
教学实践证明,信息技术与书法教育的巧妙结合，符合小学生学习的心理特征，营造出轻松愉快的学习氛围，实现书法学习的趣味性，给学生、教师、学校带来焕然一新的教学模式。因此，教学中要根据信息技术和书法教学的这些特点,充分发挥信息技术的优势有效地开展书法教学工作，相信小学生的写字能力一定会明显提高。
