“走班”分层教学有利于合理减轻学生负担，使每个学生重新分配精力；有利于调动学生学习积极性，充分发展自己的个性特长；有利于部分尖子学生不受学科进度的限制，提前接触一些高难度的内容。但是，如何让“走班制”更好得实现因材施教呢？上海晋元中学的“套餐式”课程以课程组合的多样性来满足学生个性发展的多元化，提升学生的总学力。
三组“套餐式”
上海晋元中学的“套餐式”课程由三部分组成。第一部分是基础型课程，即国家规定的必修课程。学校对其中4门课程开设分层走班教学，并设立部分学科的专用教室。
第二部分是由学校开设的拓展型课程。一是必修课的拓展，诸如哲学原理、法律与社会、现代金融、文学创作、古代文学、现代文学、国外文学、艺术欣赏、美术欣赏等课程。二是反映高新科技的成果和发展趋势的内容，诸如计算机应用、电子与战争、基因工程、头脑奥林匹克、现代建筑理论基础、航空与航天、绿色革命、生命科学等课程。
第三部分是人文课程，诸如人际关系学、外交知识、演讲的艺术、辩论的技巧等课程。
学校规定每位学生必须在一个学年中完成一定的课时数，学生必须按照学校提供的选修项目，并按照自己的兴趣和个人发展计划选择一定数量的课程作为自己“套餐式”课程的第二部分。第三部分是研究型课程，由学生自己选择研究课题或内容，或在教师指导下确定研究课题作为“套餐式”课程的第三部分。
“走班制”有特点
但是，并不是所有的“走班制”都合适“套餐式”课程。“套餐式”课程对“走班制”的实施方法和效率，要求很严。
在上海某中学，高一新生入校后，学校会为学生举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等讲座。开学后的第三周起正式开始了拓展型课程、研究型课程、生活实践课程的走班教学。期中考试后，在学生熟悉了高中学习环境、学习方法后，让学生对数学、英语、物理、计算机、体育等基础型课程选择走班教学。根据学生的选择，学校将同一年级里几个班级的学生进行“重组”，分成A、B、C层，即各班同时开展同一科目的教学活动。此外，学校每学期都会进行一至两次微调，保证学生在一个适合自己的层面上学习。
该校的走班教学有以下几个特点：首先，“走班”的学科和教师固定，学生流动上课，即根据专业学科和教学内容层次不同配以固定教室和教师。其次，实行大、小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。最后是课堂之外的学习生活采用小组合作的学习方式。
“走班制”教学，在于承认学生的差异及发展的不平衡性，“套餐式”课程则是在承认学生差异的基础上提出的一种个性化课程。两者的结合，实现了为每个学生提供适合其发展需求的学习环境的目标，从而使学生真正成为学习的主体，并获得更充分的发展。
宏途教育
选课走班教学在我国尚处起步阶段，虽然美国等国家已有一定经验，但在班额人数、义务阶段教学衔接等方面都存在差异。因此，基于我国国情探索选课走班学科教学策略还有待深入。 我国有大量教育公司已经在走班教学系统上潜心研究多年，诸如宏途教育-排课易这一类比较优秀的走班系统逐渐得到众多院校的普遍认可，一度在现有走班地区有较高市场占有率。可以说走班制教学的执行，不在于技术难点，而在于各方诉求如何协调好才是走班成功落地的关键。
