分层走班教学是一种为不同层次的学生提供适合的教育、最大限度地释放学生潜能的教学新机制。
一、宗旨：让每一个学生享受适合的教育
新课程的核心理念是面向全体学生，促进每个学生全面、主动、和谐发展，为自己的终身幸福奠基。然而，要实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式，往往会使我们陷入一种“两难”境地，要么基础好的学生“吃不饱”，要么基础差的学生“吃不了”。问题在于我们给有差异的学生提供的是无差别的教育，即标准化的教育。
在解决了“有学上”的今天，如何有效解决学生“上好学”已显得非常突出。什么是最好的教育？教育专家冯恩洪认为：“标准是重要的，但合适永远比标准更重要。”于丹教授也说过：“孩子是脚，教育是鞋，适合才是最好的。”如果我们能够正视差异，实现差异发展，给每个学生都提供适合的教育，就能促进学生的多样化发展，就会使教育更加丰富多彩。
一年多的实验给我们最大的启发是：分层走班教学是一种关注学生差异、尊重学生情感、释放学生潜能的教学新机制，其宗旨就是让每个学生享受适合的教育。
二、核心：将选择的权利交给学生
有人讲，中国的孩子越学习越不会选择。从小学甚至从幼儿园起，孩子就有了许多梦想，例如长大后要当科学家、艺术家、企业家等等。但是，随着学龄的增长，他们却越来越不知道长大后该干什么了，甚至上大学选择什么学校、报考什么专业都全凭父母、老师作主。因为从小学到高中，我们的教育很少给孩子们选择的机会，一个学生一旦进入学校，原则上几年不变，学生没有选择班级、选择课程、选择老师的权利和机会。
分层走班有着鲜活的生命力。其核心是将选择的权利交给学生，让学生在“走班”的过程中学会选择，保持愉悦的心情，释放自身的潜能，感受成功的滋味，从而体会到“适合自己的才是最好的”这一道理。为此，学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选班原则：“教师指导”即根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况，向每个学生提出指导意见；“学生自主”即学生最终选择哪个层次的班级学习由学生自主决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在选择学习班时先进行试听；“定期流动”即在每学期的期中、期末根据学习状态各调整一次，以激励学生奋发学习、主动提高；“管理保障”即加强对选层的监督和指导，确保将选择权交给学生。同时，学校先后召开学生会和家长会，反复宣讲“分层走班教学”的目标、原则和具体实施意见，得到了全体学生和家长的高度认同和大力支持。分层教学的探讨使学生学会选择、学会自主管理，必将为学生的高中乃至今后的学习打下一个很好的基础。”我们正在初步实验的基础上谋划构建一个有利于学生个性发展的“校本课程超市”，努力给学生提供更多的选择机会。
三、目标：让每一个学生都得到充分发展
分层走班教学的目的不是为了削高就低和缩小差距，更不是要抑制优秀生和学生特长的进一步发展，而是扬长避短、顺应天性，使学生的优势得到更好的发挥，让每一个学生都得到充分发展。
学生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到教学设计、课堂教学、训练、辅导、检测和评价等诸方面都要适合不同层次的学生，做到因人而异、因势利导，真正体现因材施教。其中，对A层次的学生，侧重于进一步挖掘潜力，以“大容量、快节奏、高效率”为策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生，侧重调动他们的学习积极性，以“强基础、勤训练、习方法”为策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生，侧重管理和激发学习兴趣，以“低起点、小坡度、重提高”为策略，帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务。
分层走班上课实施一个学期后，课题组组织了学生问卷调查，87.9%的学生喜欢走班上课，73%的学生认为“走班上课”效果好，74.7%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高，77.6%的学生对老师的教学方法满意和比较满意。可见我们的实验受到了大多数学生的欢迎。
四、实施：建立教学新机制
在实验的过程中，我们真正关注的不单是组织形式上的变化，而是分层走班教学改革背后的教学理念、教学方法和教学策略的转变，是创设、形成一种新的教学机制。
1.确立了“以学定教、分层施教”的原则。“以学定教”就是根据学生的学情，包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制定教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，使每个学生都能享受学习的快乐，拥有成功的自豪感。
2.构建了“一统五分”的教学体系。在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，指根据学生的基础，按三个层次确定教学目标，通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计，分层实施课堂教学；分层练习，指通过必做、选做等形式，安排适合不同层次学生的随堂练习和课后作业；分层辅导，指根据学生的实际情况，分层进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导；分层考查，指每次阶段性检测中，在基础试题的基础上设置加试题，供学生选做；评价分层，指不用一把尺子衡量学生，而重点考核进步、变化和发展，只要有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展。
3.形成了学生自主管理、教师团队参与的管理模式。分层走班教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，班主任普遍有摸不着学生的感觉，而且任课教师面对的是来自六个行政班的学生，在课堂组织、作业收交、课后辅导等方面都遇到了新问题。
我们确立了“以学定教、分层施教”的教学原则，构建了“一统五分“的教学体系，形成了学生自主管理和教师团队参与的分层走班教学模式。当然，在分层走班教学的实验中，仍然有许多问题亟待解决，诸如学生选择层次的依据如何更合理、更科学，如何更好地依据学情确立教学目标、实施教学策略，如何完善走班学生的班级管理，等等。
为每一个学生提供适合的教育，让每一名学生学会选择、感受成功、充分发展，是教育改革的终极目标。为了这个目标，我们正在路上！
总的来说，选课分层走班教学是一项复杂的工作，绝不是几个人能做成做好的事情，这需要政策的支持、管理的保障、过程的监控、及时的评价、不断的反思、合理的调整等，共同作用形成合力，其中管理的保障是选课分层走班顺利实施的重中之重。
我国有大量教育公司已经在走班教学系统上潜心研究多年，诸如宏途教育-排课易这一类比较优秀的走班系统逐渐得到众多院校的普遍认可，一度在现有走班地区有较高市场占有率。可以说走班制教学的执行，不在于技术难点，而在于各方诉求如何协调好才是走班成功落地的关键。
