高考新政公布后，高中教育开始深度变革，“3 3”的高考考试科目变化使得高中开始尝试走班教学，并加大课程改革力度；综合素质评价纳入高考促使高中育人目标由“选拔”回归到“育人”。在小易看来，“高考新政是高中教育转型的一个信号”。
既然要关注“人”，那么未来社会对人的能力要求有哪些？“技能结构包括推理与认知策略、知识、创造性在内的认知技能；团队合作能力、领导力为主的人际交往技能；还有以开放、工作伦理与责任心和自我效能为主的外在技能。”
以往以分数为唯一录取依据的高考方式使得“教育丢失了价值观”。随着国务院《关于深化招生考试制度改革的实施意见》的出台，高考改革进入到了新的阶段，这一阶段的突出特点是注重综合素质评价，如何进行综合素质评价将是今后很长一个时期高考改革的中心问题。
对于综合素质评价，目前还存在一些误解。有人“把评价的指标当作标准”，希望评价档案中记录的“素质”越多越好，这样的结果是增加学生负担，甚至“会累死学生”，综合素质评级的基本要求是“专而不是全”，要记录自己最专业、最擅长的事情。
提到综合素质评价，很多人首先想到的是社会实践、科研创新等，似乎学业成绩就不重要了。这是“极其错误的”，“国外的顶尖大学筛选学生的首要标准还是学业成绩，只不过他们最看重的不是入学考试成绩，而是学生在中学学习的课程及成绩。”
还有人把综合素质和艺术能力画等号，“如果这样，那只有富人的孩子才能上大学”，因为农村孩子的钢琴、芭蕾等艺术能力显然不如城市孩子。“要从只会唱山歌的孩子中发现他的艺术鉴赏力”，这才是综合素质评价的应有之义。
随着考招新政的推进，高中教育的外部环境发生了较大变化，自己学校是否要进行脱胎换骨的改造？“面对外界的变化，学校的战略是做自己，策略是向其他学校学习能够学到的内容。
面对选课走班的问题，不盲从其他学校的经验，而是在自身软硬件条件的基础上，提出了“分年级逐步分层，分学科科学组合，多样化自主选修”的选课排课总体思路。
因此，学生可以“自由行”，按照“自由、自主”的模式进行选课走班，也可以“组团游”，依据“分科、分区、分层、分类”等不同的组合模式进行课程选择。
“高考制度的改革不会在一夜之间改变人才培养模式”，培养创新人才渗透在日常课堂教学的点点滴滴之中。学校必须重视课程建设，这是“促进人才培养模式改革的重要载体”。
“将重心放到课堂改革上。“课堂改革盲动不如不动，要明确有效性才是课堂教学的核心。”仔细分析了课堂教学有效性的问题，提出是教得有效还是学得有效、对哪些学生有效、是否关注了每个学生的全部需求等问题，在此基础上，学校实施翻转课堂改革实践，让学生实现“周末回家上网看，哪里不会点哪里”的愿望。
