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  • 北工大副校长蒋毅坚:谈创新人才培养的问题

    中国教育装备采购网 2011/12/9 15:43:00 围观380次 我要分享

          

      北京工业大学副校长 蒋毅坚发言。中国教育报记者 鲍效农 摄

      培养大批创新人才既是经济社会发展的迫切需要,也是时代的迫切需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“我国正处在改革发展的关键阶段,经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进,工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展,人口、资源、环境压力日益加大,经济发展方式加快转变,都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴,关键靠人才,基础在教育。”因此,贯彻和落实《教育规划纲要》,努力促进各类创新人才的竞相涌现,全力提升创新人才培养质量,已成为各级各类高校的主要任务。

      第一,创新人才培养要分类型,地方高校是培养应用型创新人才的主阵地。

      《教育规划纲要》指出,要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这些不同层次的人才都包含着创新人才,既包括一流的思想家、科学家、理论家和能够发明创造的研究型或学术型人才,也包括大量具有创新思维、推广新思路、扩散新技术的应用型人才,还包括规模庞大的能够应用新技术、新方法解决具体问题的技能型人才。换句话说,创新人才的培养是分类型的。不管哪类创新人才,其核心要素都是创新精神和创新能力,无论是学术型人才、应用型人才、还是技能型人才,都需要创新精神和创新能力去武装,只不过不同行业、不同岗位所需要的创新人才的类型和培养的侧重点有所不同罢了。也不管是哪类创新人才的培养,其本质特征均在于要着力培养学生具有创新思维和创新人格,为其以后成为各行各业具有创新精神和创新能力的创新人才打下坚实的基础。应该说,当前,我国已逐渐建立起培养学术型人才、应用型人才、技能型人才的高等教育分类办学体制。对学术型人才培养来说,我们在精英教育阶段已积累了丰富的经验,技能型人才则在积极的政策推动下也取得一定成果。唯独对于应用型人才的培养方式、方法还不够明确。但是,在某种程度上可以认为,只有在造就了大批应用型、技能型人才的基础上,才能造就大量拔尖创新人才,这是“人才金字塔”定律。

      根据我国高校类型及发展走向,地方高校已成为培养应用型创新人才的主阵地。根据教育部发展规划司教育事业2007年统计数据分析:从高校数目看,地方高校1797所,占全国高校1908所的94.2%;地方本科院校634所,占全国740所本科院校的85.7%。从高校学生数看,地方普通高校本、专科在校学生1716.8万人,占全国总数的91.1%;地方普通高校本、专科招生522.8万,占高校招生总数565.9万的92.4%。又据教育部《2009年全国教育事业发展统计公报》,2009年,全国普通高校增加到2305所,其中本科院校增加到1090所;全国普通本、专科在校生增加到2144.66万人,其中本科院校增加到639.49万人;全国高等教育毛入学率达到24.2%。这些新增院校全部是地方院校,新增在校生和招生数也几乎全部由地方院校来承担。

      这些数据说明,在我国高等教育由精英教育走向大大众化教育的跨越式发展的过程当中,在人才培养模式和类型由单一的学术型人才培养模式和类型向学术型、应用型、技能型等多模式、多类型转型的过程中,地方高校直接承担了高等教育大众化的任务,也直接承担着经济社会转型对应用型、技能型人才培养需求的主要任务。因此,地方高校是应用型创新人才培养的主阵地,没有地方院校应用型人才培养质量的普遍提高,也就不可能有大批拔尖创新人才培养的实现。

      第二,创新人才培养是接力赛,中学和大学之间要传好接力棒

      “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。钱学森指出,“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人才。”教育培养不出杰出人才,国家崛起就会受到方方面面的制约。

      创新人才的培养和造就是一个长期的过程,如同一场接力赛,中学和大学之间这一棒的衔接非常重要。为稳步推进普通高中课程改革,发挥首都教育资源优势,在青少年中培养拔尖创新人才,2007年北京市教委开始酝酿成立“北京青少年科技创新学院”,这是北京市落实人才强国战略,从高中阶段入手探索培育现代化发展急需的创新型人才的开拓之举。

      “翱翔计划”是北京青少年科技创新学院推出的一项特色课程,采取中学与大学联合培养的方式。“翱翔计划”将纳入高中研究性学习课程,自高一年级第三学段至高二年级末,共计15学分。“翱翔计划”以学生的兴趣为主导,不急于要求学生取得什么样研究成果,学员和实验室实行“双向选择”,允许学生不适应研究时可中途退出。同时“翱翔计划”与高校招生录取不直接挂钩,参与学员也不会在高招中享受各种优惠,但高校在举行自主招生选拔时将会参考学生这种研究经历。同时,学员报考与自己研究项目对应的高校和专业时,他获得的学分进入大学后也将得到认可。

      此计划作为北京市教委重点资助的项目之一,由北京教育科学研究院负责组织实施,高校、科研院所、区县教委、示范高中校相关人员共同参与。项目组侧重建立培养机制和预警机制,防止项目走偏,切实做好监控和学生培养工作,逐步创设项目传播与理解的良好社会氛围;高校及科研院所侧重制定有针对性的培养方案,选派专家级、导师级、业务能力强、指导能力强的导师亲自参与辅导;各区县侧重组织协调,鼓励示范高中校真正参与到项目组研究中;在培养过程中,实行“三导师”制,学生可以直接进入实验室开展研究。

      “翱翔计划”是在稳步推进普通高中课改,发挥首都教育资源优势,在青少年中培养拔尖创新人才的总体思想下进行的。此计划的主要目的是让学生通过实验室特有的氛围熏陶,形成持久的科研兴趣。让学生亲历一个完整的“感受科学研究和科学家—理解科学研究过程和科学家素养—对科学研究和成为科学家感兴趣—立志投身科学研究和成为科学家,为人类可持续发展做出卓越贡献”过程。

      第三,创新人才培养是一个需要政府、社会和学校等各方面共同努力的系统工程。

      中国人口数量世界第一,大学生数量也已位居世界第一,应该说这为各种天才人物和创新人才的产生提供了得天独厚的良机。但是,如不具有产生天才和创新人才的合适“泥土”和环境,那些潜在的天才和具有创新潜能的人才,也难于破土而出。创新人才的成长,只有在社会环境提供了充分的条件时,才有可能成为现实,正所谓“为育新才,先培沃土”。

      努力构建有利于各种创新潜能竞相迸发的制度环境。一个国家的强盛与否,与其是否拥有一大批优秀的科学家、工程师密切相关,而能否为优秀科学家、工程师的不断涌现创造一个良性竞争的环境,则成为一个国家所面临的创新挑战。也就是说,创新人才的形成不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的、具有长期性和复杂性的过程;相应地,创新人才培养是一个需要政府、社会和学校等各方面共同努力的系统工程。即使是大学毕业生,也只是创新人才的“毛坯”,而要真正成长为创新人才,还有赖于他们在一个良好的社会生产和实践环境中去保持创新精神,持续运用创新思维,不断发挥和积累创造能力,从而锻造成为创新人才。反过来说,要想为创新人才的造就和竞相涌现创造丰厚的土壤,就必须在体制、机制上下功夫,形成有利于创新人才学有所用、脱颖而出、人尽其才的体制机制,营造鼓励人才能干事、敢干事、干成事的社会环境,将尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造这一社会主义优良传统进一步发扬光大。只有这样,才能真正发挥创新人才的主动性、积极性和创造性,激发他们创新的潜能和激情。

      大力营造有利于各种创新潜能竞相迸发的价值取向和文化环境。创新文化是一种尊重创新、鼓励创新,有利于创新思维发展和创新精神形成的一系列思想、观念、价值取向等的综合体,属于整个社会共同的社会心理特征,甚至内化为人们思考问题、解决问题的一种行为习惯,因此,创新文化对于创新思维的激发,对于创新精神的恒久,对于创新活动的导向,都发生着潜移默化的影响。鼓励创新、宽容失败以及尊重个性、力戒浮躁是当前需要倡导的有利于创新人才成长成才的三个重要价值取向。一方面,要为创新人才的成长创建鼓励创新、宽容失败的包容性强的组织和社会文化,要包容宽松探索中产生的错误和荒诞,允许失败。人们只有在快乐、宽松的环境和氛围中,才会有人格的自由与舒展,才会有思维的活跃与激荡,也才会有创新潜能的竞相迸发。另一方面,古往今来,世界上的天才、全才毕竟只是极少数,而大量却是偏才。要培养人才发现人才,很重要的一条就是要正确对待偏才。对于偏才,应当用其所长,避其所短,做到用当其才,人尽其才,而不应求全责备。此外,创新人才的培养和造就决非一朝一夕、一蹴而就的,创新思维与创新人格的形成,有赖于长期的陶冶与熏陶。据有关研究,1981至2000年20年间诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学/医学奖获得者的平均年龄超过了60岁。一个企业、组织乃至一个国家,都应该努力发展并形成创新文化,这是培养持续创新能力和创新事业持续发展的重要基础。而以创新人才培养为己任的教育和学校就更不能例外。

    来源:中国教育新闻网 我要投稿
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