微课虽然名为“课”，但与传统“课”的概念有明显的区别。在传统意义上，“课”是什么?它由哪些要素构成?一堂课离不开六个要素：课时、课室、教师、学生、内容、方法。这六个要素构成了一个六面体，也就是正方体，它是一个封闭的空间。传统课堂本身就是一个封闭的空间。见图1。
微课：课堂，还是网络?(1.0版)
图1 课的六个维度
在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。它构成一个相对独立的天地、相对独立的氛围。在这个天地里，教师一般是主宰者，具有较大的权威，以保证课的顺利进行，和目标的实现。一堂课的时间基本是固定的，大约在45分钟上下，课与课之间休息5-10分钟，这比较符合人的生理心理特征。一连串的课构成一门课程，就像一条标准化生产线，非常利于教学组织与管理，这也是课堂教学模式能够延续几百年的原因。
反观微课，并不是传统意义上的课或课程，只是一种数字化教与学资源，微课要么在网络中运行，要么在单机中运行，既可以辅助教师的教，也可以让学生进行自主学习。作为一种新型的教学资源，微课有没有可能改变传统的课堂教学模式或教学结构呢?
我们不妨设想一下，如果优质的微课资源已经覆盖了中小学大部分学科的大部分内容，包括几乎全部的重点、难点、疑点内容，那么，教师就有可能在课堂上选择播放这些微课，以代替自己的讲解，自己则扮演穿针引线、补充说明、组织管理的辅助角色。如果说，这仍然不算真正的转变，那么，当学生自己或在家长的督促下，在家自学微课，到了课堂上教师还有必要重讲一遍、或再重放一遍微课吗?那时，教师该做的不就是答疑解惑、组织讨论、强化练习、安排活动了吗?此时，传统的课堂教学结构不就真正被翻转过来了吗?
理论上，上述可能性是存在的。然而，如果我们回顾历史，恐怕就不会那么乐观了。早在1913年，电影发明不久，爱迪生就曾经预言：“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”然而时间过去了整整100年，爱迪生的预言落空了。后来电视出现后，人们也一度认为可以用电视教学取代课堂讲授，事实证明也行不通。微课出现前，已经有不少教师讲课视频和视频公开课，但并没有对课堂教学产生太大的影响，难道仅仅把45分钟到1小时长度的讲课视频和视频公开课变成20分钟以下的微视频，就能够彻底改变课堂教学吗?
笔者曾听一位教育部门负责人介绍，某地区教育局将全部中小学的教学都拍摄下来，放在网上，但老师和学生们还是更愿意现场讲课和听课，教学视频并没有多少人去看。这是为什么呢?因为教学过程是一个生成性过程，课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的。预先录制的教学视频无论多么精彩，都与现场情况有一定的疏离感，缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围(这种交流不只是语言的交流，还有眼神的交流、情感的交流)，因此，老师不愿意满堂放视频，学生也不愿意长时间看视频。学生一个人在家看视频就更没有课堂教学那种现场感了，反而容易因为孤独感而影响学习效果。这就好比电视诞生后，各种现场文艺表演并没有消亡，人们只有在不能去现场看表演的情况下才会选择在家看电视一样。（作者，王竹立，中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士导师、学术带头人。广东省政协第九、十、十一届委员，第十一届广东省政协教育界别发言人;致公党广东省委常委;广东省作家协会会员。曾获国家优秀教学成果二等奖、广东省优秀教学成果一等奖，中山医科大学十佳教师称号等。被称为“我国富有原创性思考的教育学者”。）
