20日，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在全国高校阳光体育运动展示及经验交流会上指出，高校体育工作在提高高等教育质量中的位置值得高度关注，由于评价体系、校园文化、社会舆论等原因，体育正成为大学教育中相对薄弱的一环。(4月21日《人民日报》)
会上，王登峰表示，评价体系缺失是大学体育工作相对薄弱的重要原因，导致大学生群体对参加体育课和增强体育锻炼的集体忽视。在笔者看来，评价体系的缺失并非大学体育薄弱的最主要原因。对于评价体系的过度重视，反而会适得其反，做足了表面功夫，实际上还是一样没达到增强体质的目的，甚至会引发学生对于体育课程的反感和厌恶。
目前，不少高校都建立了相对完善的体育课程评价体系。理论成绩、实践成绩相结合，选修项目成绩与长跑等基本体育项目成绩相结合，课内成绩与课外活动加分相结合，可以说考虑周到、设计合理。然而，就像其他公共课一样，体育课仍是大学生眼中不折不扣的“水课”、“酱油课”。相比于一些专业课，体育课“逃课容易、成绩好拿、学分好混”。对于繁杂的体育课程评价标准，学生们也是“上有政策，下有对策”：要交体育论文就随便从网上抄一篇，要考长跑就找人代跑，要刷课外活动卡就让人帮忙甚至雇人代刷。学生对此的习以为常，教师的听之任之，再加上公共课学生众多、难以管理，上述现象已成为常态。结果往往是，成绩单上大家的体育成绩都很高，上头来人抽测，长跑晕倒好多个。
中小学教育阶段，对学生的评价标准就存在一定问题：评价学生，就看其是否能考出好成绩，而对其真正应当具备的综合素质不太看重。大学阶段，又将这种思维延续，评价学生体质好坏的标准就是体育成绩，而非学生真正的体育活动参与度、运动量和收获多少。笔者认为，培养和深化大学生对于体育的兴趣、热爱远比强调体育评价更加重要。
不得不说，大学生对于体育课和体育运动的兴趣关键在于中小学时期的培养。但是由于表面素质教育、实质应试教育的缘故，留给中小学生体育课和体育锻炼的时间往往太少太少。即使“阳光体育运动”使中小学体育焕发活力，真正坚持落到实处的学校也不是很多。这种情况下，就需要高校多担一份培养学生体育兴趣、激发学生运动激情的重任，尽可能多地弥补中小学时期体育的缺憾。高校有比中小学更加完备的体育场地和器材，大学里也有更加宽裕的时间留给学生，高校应该在体育课的课程设置、体育活动的举办、体育社团的建立和培养上更加贴近学生、吸引学生。
运动对人天然就有一种凝聚力量、激励人心的作用，远不需要上纲上线的明文规定来进行强制。或许，我们不该把评价看得那么重，而应找到激励、引导的好办法。
