范姣莲，教授。1986年毕业于北京邮电大学通信工程专业。现任北京邮电大学语言实验教学中心主任，国家级实验教学示范中心主任;北京邮电大学实验室建设委员会委员，北京邮电大学教学手段现代化指导委员会委员及院学术委员会委员;教育部人文社科评审专家，教育部基础教育资源中心评审专家等。
长期从事实验教学与科研工作。2004年开始研究信息技术在语言实验教学中的应用。并对我国大学英语实验教学中的现代化、信息化、智能化、多元化发展做了一些创新性探索。承担各类科研教改项目8项。其中全国教育规划重点课题2项，国家精品课程建设项目1项，教育部教育教学改革项目3项，教育部教育教学改革示范项目1项，教育部专项建设项目4项，北京市精品课程建设项目1项。
在日前举行的2013年CCTV“希望之星”英语风采大赛上，北京邮电大学学生收获颇丰：喜获校园短剧大赛一等奖、二等奖、最佳表演奖等奖项，捧得最佳女主角奖、最佳男配角奖、最佳女配角奖等桂冠，并在演讲大赛上分别荣获一等奖、二等奖及24个三等奖。
“是语言实验教学的开展提高了我们的教学效果”“是英语听说课的学习提高了我练习口语的兴趣”“学校英语实验教学功不可没”。近年来，北京邮电大学学生在众多学生英语竞赛活动中成绩不菲。谈起学生在英语学习方面的突破提高，师生们对学校语言实验教学中心基于信息技术的英语实验教学改革赞不绝口。
该模式如何让利用信息技术构建网络化实验平台和新理念教学系统，如何实现口语教学与信息技术的深度融合，实现口语任务的多样化、系统化，实现口语输入和输出并重，实现口语教学重心课内外的均衡发展，调动学生课上和课下练习口语的积极性，提升自信心与口语水平，记者走进了北京邮电大学语言实验教学中心。
英语教学，要鼓励学生能听会说
口语教学是英语课程的重要组成部分。培养学习者口头表达能力和交际能力不仅是英语口语教学的目标，也是社会不断发展、经济全球化和学习者自身生存发展的要求。然而，传统的口语教学由于教材单一，教法死板，学生参与性不高。口语课堂上，学习者“哑巴英语”现象依然存在。有关专家认为，出现这一现象的关键因素主要有两个方面：一是缺乏学生操练和运用英语的口语环境，二是学生自己课外语言训练不够。
作为教育部教学改革的首批试点院校，北京邮电大学自2006年试点以来一直在探索基于新理念教学系统的英语听说教学模式。通过进行英语听力教学改革，学生的听力水平与课堂参与热情普遍提高，但学生口语表达能力提高不明显，呈现出口语课堂“课上热热闹闹，课下冷冷清清”的状况。对此，他们将口语教学与现代信息技术与多媒体技术深度融合，将口语教学重心由课内转到课外，积极构建大学英语口语教学新模式。
北京邮电大学语言实验教学中心主任范姣莲教授，长期从事语言实验教学工作。多年来，她带领团队一班人，以现代信息技术与现代外语教学的结合为基础，探讨现代信息技术在外语教学中的应用与发展，对我国外语教学现代化、信息化、智能化、多元化的发展进行了积极且富有成效的探索。他们开展了学生本科阶段大学英语实验教学及网络环境下英语视听说实验，进行了英语专业研究生的电子化教学实验、网络技术应用、数字媒体技术等课程的教学工作。
根据外语学习的特点，他们确定了大学英语的口语实验任务：以培养学习者口语交际能力为目的，实现个人与他人在课上或课下利用现代信息及通信技术手段进行语言模仿、交际。这些任务包括“口语练习”和“口语作业”。这种“口语练习”和“口语作业”与传统意义上的“练习”和“作业”不同，区别在于“任务型”的“练习”和“作业”具有动态性与信息差。
根据大学英语听说教程的要求，范姣莲和她的团队设计了层次化的口语教学实验任务。根据学生的认知特点和培养目标，在具体的教学过程中，选取了多项实验任务组织教学，分别对应四个级别。具体为跟读、词汇拓展、会话访说、情景模拟与角色扮演级别，复述、会话仿写、情景模拟与角色扮演、命题演讲级别，复述、听后评述、情景模拟与角色扮演、脱口秀级别，主题讨论、图片描述、小组辩论、模拟现场级别。
基于信息技术的任务驱动型大学英语口语实验教学，得到了师生的认可。学生对于实验教学任务，多维评价及其效果持积极肯定的态度。这一模式提高了学生的口语表达信心，解决了学生口语输出不足的问题，还能督促学生在课下练习口语。通过在线平台自评互评环节，促进了学生对自己的学习进行反思，并通过互评活动与同伴进行有意义的交流，而这种交流大大提高了学生练习口语的兴趣。
改革试点成绩可喜。北京邮电大学在英语实验教学方面有了新的理念和思路：以学生为中心，以信息技术为手段，变“知识传授”为“能力培养”，变“被动学习”为“主动探究”，实现了“通用人才”和“专业人才”的培养并举，并由此探索了更加有效的教学及学习模式，提升了学生自主学习能力及创新能力。2009年，北京邮电大学语言实验教学中心成为北京市实验教学示范中心。2012年，北京邮电大学语言实验教学中心成为国家级实验教学示范中心。
人机互动，让学生感受学习乐趣
学生来自全国各地，英语水平参差不齐，如何有效提高教学效果?范姣莲教授和她的团队希望能帮助学生找到一种主动探究的学习方式。于是，实验教学启动了：所有参与实验的学生都要提交实验结果报告，而教师通过点评实验报告，对学生的学习效果进行评估。“在学习过程中我们看到了自己惊人的创造力。”这种以信息技术为手段、以学生为中心的语言实验教学，极大地激发了学生的学习乐趣。
围绕“深化大学英语教育教学改革”的主题，该校积极探索以培养学生的外语综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力为核心的大学英语实验教学模式改革，努力推进学校实验室建设与实验教学改革的创新。他们将理科的“实验”融入文科的“语言教学”，使学生更容易掌握每一单元学习的核心内容。通过英语实验教学，更加注重人人交互、人机融合，提高学生英语学习的积极性。
作为文科实验教学领域的内容之一，语言实验教学是“后起之秀”。“十一五”期间，教育部推动建设了501个国家级实验教学示范中心，其中文科类占据了91个，文科实验教学进入了新的发展时期，成为异军突起的新力量。北京邮电大学等高校所进行的英语实验教学改革探索，将理工科概念中的“实验”融入文科语言教学，改变了传统的文科教学模式，成为人才培养模式的有益突破。
以英文，模仿电视台天气预报播报员播报天气;用英语，模拟诊所医生与患者进行会话交流;模拟生活场景，以英文讨论集体出行计划。正是在这样的训练中，学生的英语语言水平潜移默化地得到了提高。类似的“情景模拟与角色扮演实验”，为学生搭建了全新的英语学习与个性化展示平台。实验中，学习者围绕某一主题，充分发挥自己的想象力与创造力，通过团队协作，在提高语言交际能力的同时，培养了浓厚的英语学习兴趣及自主创新能力，在提高个人的语言能力的同时增长了才干与见识。
在语言实验教学中，他们开展了多种形式、相互衔接、开放式的实验教学，有基于教材内容的基础型、技能技巧型实验，也有拓展类的综合型与探究型实验;有实验指导教师安排的必选实验，也有学生的自选实验;有学生可以独立完成的个体语言实验，也有适合很多学生合作的集体语言实验。学校实验教学时数占外语总学时的40%，成绩评定将平时成绩与期末考试成绩结合，平时成绩占到40%。平时成绩涵盖实验测试、实践活动、课堂考查、阶段考核、学习记录与分析、课堂表现、书面作业、语言实践等，改变了期末一纸考卷决定一切的考核办法。
北京邮电大学参加过实验教学课程的学生，在语言学习方面显现出了可喜的创新能力。学习中，教师从教学的决策者向指导者转变，主动探究型的学习方式培养了学生的学习能力，同时也提升了教师的素质与水平。在大学英语实验教学的实践中，范姣莲教授团队的教师们付出了辛苦努力，他们探讨了信息技术环境下的大学英语实验教学的理念、思路、方法及大学英语实验教学课程体系，并取得了大量翔实的第一手资料，为培养适应信息化时代发展需要的复合型人才提出了参考建议。
目前，国家对语言学科的实验教学还没有相应规范，人们对外语学科是否需要开设实验课程持有不同意见。在范姣莲教授看来，外语实验教学是一个实践性很强的个别化训练过程，是对传统教学观、教师观、学习观、媒体观以及教学模式手段的变革，是培养学生积极主动开展个性化学习和有效学习的重要策略，是培养学生的外语综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力非常重要且必不可少的关键环节。
实验教学，奠基创新型人才培养
该校开展“基于计算机和课堂的英语实验教学模式”改革以来，学校语言实验教学中心依托学校信息技术的特色和优势，在实验室建设方面取得了长足进步。目前，其仪器设备品质精良、组合优化、配置合理，满足了实验教学的要求。其“语言智能实验室”“自主学习中心”“语言测试实验室”“语言技能实验室”等居于国内先进地位，满足了现代实验的教学要求。实验室仪器设备利用率，近年均在98%左右。
学校语言实验教学中心依托北京邮电大学信息网络技术的优势和特色，构建了语言实验教学中心网络平台、大学英语网络教学平台、多媒体技能训练平台、外语资源服务平台、多媒体素材编辑等平台，实现了中央集中控制中控制、分层管理、远程监控、智能交互、时序到每一间实验室。通过信息技术与语言实验教学的有机整合，创建了国内一流的语言教学实验中心，加强了科研与教学的融合，锻炼了师资队伍，取得了丰硕的实验教学成果。
语言实验室还具有多种训练功能，可让学生在自己的座位上进行听说练习，或者接受教师的个别指导，也可以两人一组进行对话，数人一组进行讨论。师生可以摘下耳机进行面对面的教与学，进行真实的言语交际训练。学生不再是被动地听，而是主动参与到教学过程中，提问、发言、参与讨论，从根本上结束了传统的以教学为中心、以课堂为中心的教学方式，学生学习的主动性提高，创新能力大大提升。
先进的多媒体计算机与网络等设备，为学生学习提供了丰富的学习资源，拓宽了学生的知识面，延伸了学生的学习领域。多媒体技术提供的各种生动逼真的模拟情景，使学生获得了实际语言运用能力的训练。而这种新的学习模式与环境，打破了校园的界限，改变了传统课堂的理念，可以让学生不出校园随时接受全球范围内不同导师的指导，共享全球图书资料与信息，全面提高听、说、读、写、译等能力，提升科学研究和科技创新能力。
实验中心坚持实验教学创新，将传统的注重知识与技能获取的学习过程转化为学生创新体验、实践探索、团队合作的过程，全面调动了学生的学习兴趣与积极性。经过语言实验的实训环节，改变了学习者被动接受语言知识与技能的传统课堂教学形式，开创了改变学生“哑巴英语”现状的创新型实验教学模式。而实验教学中心的教学网站，为学生提供了网络自主学习的平台，培养了学生积极主动的自主学习能力，并在改革创新过程中，打造了一支国家级的优秀教学与科研团队。
如何培养高素质创新人才已成为时代关注的焦点，也是政府着力推进高等教育改革和发展的政策取向。高等学校实验教学是人才培养十分重要的实践环节，它在学生能力培养中发挥着不可或缺的重要作用。高等学校实验室或实验教学示范中心已成为知识传播、科学发展和人才培养重要高地，努力促进优质资源深度融合和充分共享，推动教学科研协同发展，探索学科交叉实验教学人才培养新模式，把实验教学示范中心建设成为高等学校培养大批拔尖创新人才的重要基地，成为实验教学示范中心的重要任务。范姣莲和她的同事们在不懈努力。
名词解释：语言实验室
语言实验室名称最早出现于20世纪20年代。当时的语言实验室是指利用声音频谱分析仪、示波器等实验仪器，对语言进行分析和实验的场所。而今，语言实验室不再是用来分析、实验语言现象的场所，而是用现代教学媒体进行语言教学和语言训练的教室，主要用于外语教学。
从教学设施的角度看，语言实验室是用现代教学媒体教学设备装备起来的现代化教室。教学设备和教学场地是构成语言实验室的两个不同的部分，设备和语言实验室是两个不同的概念。早在20世纪50年代，国内一些高校就有利用唱片、录音和无线电广播辅助外语教学的尝试，并取得了很好的效果。但建立语言实验室，开展语言实验室教学，则到20世纪70年代中期以后才逐渐开始，在20世纪80年代迅速推广。
20世纪90年代是我国语言实验室教学迅速发展的10年。语言实验室成为学校外语教学不可缺少的教学手段。1993年国家技术监督局发布了《语言学习系统国家标准》，使语言学习系统的生产有了统一的产品标准。2000年以后，计算机、网络技术的相关成果在语言实验室方面得到了前所未有的应用。
如今，语言实验室超越传统意义的封闭式、灌输式教学概念，更是一个传递、交换信息，增强学习兴趣的知识平台。语言实验室的初具规模，为设备厂商带来了重大机遇。同时，由于它适应了外语教学改革的需要，更得到了国家教育部门的高度重视，相关政策的出台推动了这一市场的快速发展。(作者：姜乃强 张鹏)
