一、 碎片化学习的内涵
关于“碎片化学习”,目前学术界并无统一的定义。有人将碎片化学习的概念归纳为：学习者在社会生活中随心、随时、随地，通过多种媒体对知识进行片段式地学习，从而增进知识提高技能，这样一片一片、一点一滴地获取信息和知识的学习方式称为碎片化学习。
笔者曾将今天的学习划分为三种主要类型：学科导向的系统学习、个人导向的系统学习(又称为零存整取式学习)和碎片化(式)学习。学科导向的系统学习指以学科知识体系为中心的系统学习;个人导向的系统学习是指新建构主义所主张的、以个人兴趣和问题解决需要为中心的、以零存整取式学习策略为主要方式的学习;碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的非正式学习。三种学习方式之间的关系见表1。
碎片化学习与“互联网+”课堂(3.0版)
比较上述两种定义可以发现，笔者对“碎片化学习”这一概念，除了强调其“利用碎片化时间、碎片化资源和碎片化媒体”之外，还强调其“非正式学习”的特征。那种虽然利用了碎片化时间、碎片化资源和碎片化媒体进行的正规教育或正式学习，如学习者在学校里围绕正式课程，利用手机等移动终端开展的一点一滴、循序渐进式学习，以及成人学习者参加的以获得学位为目的的网络教育，或者慕课学习者通过系列短视频进行的正式的课程学习，从严格意义上说，还是一种系统学习，只不过是用碎片化方式进行罢了。而上表所说的碎片化学习是指没有明确目标和导向，通过碎片化媒体(手机、Pad、电脑、书本、电视，音频、视频、文本、图像等)和碎片化资源(微博、微信、微课、文章等)，利用碎片化时间(等车、排队、入厕等)进行的非正式学习。这种非正式学习天然地带有跨学科、跨领域的性质，受学习者兴趣和需要影响较大，不仅学习方式是碎片化的，连学习的主题和内容也是碎片化的。这些主题和内容是学习者自主选择的，而不是外界(如学校和教师)规定的。
综合上述两种关于“碎片化学习”的定义，本文将碎片化学习划分为狭义和广义两种，广义的碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习，而狭义的碎片化学习则局限在上述定义中的非正式学习范畴。
二、 学习碎片化的是如何发生的
碎片化学习与知识碎片化、时间碎片化等概念关系密切。
笔者认为,知识碎片化是指知识由整体分裂为多个相对较小部分的状态。知识碎片化的本质是知识的部分与整体、部分与部分之间的关联被中断或弱化，变得杂乱无序，以至于难以形成完整的体系。
知识碎片化产生的原因有下列两方面：
(一)知识的载体由以纸质媒体为主，转变为以网络媒体为主。网络的超链接结构取代了书本的线性结构。超链接带来的多向选择，导致知识的部分与整体之间的直接联系被弱化，导向知识体系外部的超链接更容易导致知识体系的崩解。
(二)知识传播形态的碎片化。微博、微信、微课等短频快的信息传播形态是导致知识碎片化的另一个重要原因。
时间碎片化则是由快节奏的生活与多任务处理所导致的，知识的碎片化与时间的碎片化共同导致学习的碎片化。此外，建构主义学习方式也是导致学习碎片化的原因之一。建构主义主张在真实情境下开展自主、协作和探究性学习，这种学习打破了原有的以书本为载体的线性知识结构，导致学习过程也不再是线性的了，而呈现出某种碎片化特征。学习的碎片化进一步加剧知识的碎片化。知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化三者的关系见图1。
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三、碎片化学习的利弊
碎片化学习是网络时代学习的普遍特征之一，具有学习时间更可控更灵活、分割后的学习内容更容易获取、碎片内容的学习时间短更容易维持学习兴趣、更方便碎片化时间的有效利用、知识的吸收率有所提升等方面的优势，已成为年轻人所推崇的新型学习方式。计算机网络技术，尤其是手机移动技术的飞速发展及应用功能的不断扩展也为这种学习方式提供了强有力的技术支持。
碎片化的信息与知识往往涉及一些最新和热点的信息与知识，是众多网友自发提供的，尚未经过专家学者的结构化改造和系统化整理，大体属于西蒙斯在关联主义著作中所提出的“软知识”范畴，对这些信息与知识的学习和了解有利于人们紧跟时代步伐、追踪领域前沿。
然而，随着网络碎片化信息的泛滥，碎片化学习的弊端也日益凸显，由碎片化学习所引发的认知障碍问题也开始受到关注。[3]总结起来碎片化学习有如下几方面弊端:
一、碎片化知识虽然因为相对简单而更容易吸收，但由于知识之间的联系被中断，无法形成完整的体系，因而可能难以发挥作用。给人以“好像学到了很多，但又感觉好像什么都没学会”的印象。
二、大量的短、频、快且图文并茂的碎片化信息进一步加剧信息超载现象，增加大脑的认知负荷和选择难度，导致被动接受、缺少深度思考、注意力分散、甚至产生认知方面的偏差等不良表现。
三、碎片化信息中大量的虚假、劣质、不完整、不准确的成分产生信息污染现象，占据了有限的时间，屏蔽与淹没了真正有价值的信息与知识。
四、碎片化学习对系统学习造成干扰。当前很多学校的学生人手一部手机，通过智能手机或其他移动终端上网浏览、聊天或游戏占据了学生大量的时间，学生在课堂上看手机已经成为一种屡禁不止的现象，如何应对课堂上的“低头一族”让学校和老师伤透脑筋;学生通过网络上的碎片化资源，如微博、微课和网络公开课等，开展碎片化学习，也使得课堂讲授失去以往的吸引力与重要性。
