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最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

中国教育装备采购网 2021/4/6 17:02:58 围观125次 我要分享

  博尔思说过:“如果有天堂,那应是图书馆的模样。”在天府五小,孩子们都说:“最好的学校,那一定是图书馆的模样。”

  一、理念引领

  成都天府新区第五小学(简称“天府五小”)是天府新区 2016 年 9 月开办的一所高起点、高品质、新体制公办小学。学校以“你的腹中有一千道光芒”为校训,以创办有文化内涵、有未来站位、有个性品味的品质学校为目标,以人为本,尊重个性,欣赏呵护,激励前行,发现儿童,帮助成长为校风和教风,致力将学生培育成富有生命光彩的人。

  “你的腹中有一千道光芒”既是学校教育哲学的起点,也是育人的心之所向。学生的腹中有一千道光芒,则其外显形象也应是“健康阳光”、“自信友善”的。

  三、课程统整

  2016 年,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,提出以培养“全面发展的人”为核心。而课程建设是“尊重与呵护儿童的个性,又使其具备未来社会所需的关键能力、必备品格”,实现学校和师生良性发展的必由之路,对接核心素养与学校育人目标,学校逐步构建起“光芒课程”体系。

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  四、特色发展--图书馆阅读课程

  (一)课程溯源“学校本就是读书的地方,还学校本来的样子”,经过对学校的 swot 分析,发现天府五小地处天府新区核心区域,有着得天独厚的硬件资源,其中,博文书馆深受师生和家长的青睐。博文书馆占地 300 多平,藏书上万册。藏书共分为五大类,22 小类,内容涉及哲学、文化、科学、教育、体育、语言、文字、文学和艺术等多个方面。图书分类上架,并在每个书架上进行标注,以方便学生查找。这里可以同时容纳 100 余名师生同时阅读,优雅的读书环境,浓厚的书香氛围,使学生流连忘返。

  除了博文书馆纸质书籍,学校还在每个楼层装配有一台移动电子阅读机,每班配备一台可用于自由点击阅读的电子阅读终端--电子班牌,博文书馆电子阅读区还配有 50 台超星移动墨水瓶阅读器,这些设备组成了学校的数字图书馆系统。学校数字图书馆有电子图书近 35000 册,丰富的书籍资料,生动有趣的动画加上语音阅读极大地丰富了孩子们的课余生活。

  为了实现“你的腹中有一千道光芒”这一愿景,最大限度发挥学校的图书馆硬件优势,我们在“光芒课程”的总框架下,走出了一条图书馆课程统整,建书香校园之路。

  (二)课程定锚--常态化实施

  苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《义务教育课程标准》重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。统编般语文教材主张“读书为要”,编排特点“双线统一”,提出构建“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。于是,让学校成为阅读的主阵地,天府五小的图书馆阅读课程以学校博文书馆为中心,辐射到每个班级、每位老师、每个孩子、每位家长。常态化实施模块为:成人读书沙龙、图书馆的阅读课、亲子读书沙龙、儿童读书沙龙。

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  1.图书馆里的阅读课--学科联动“研”阅读

  1.1 指向阅读素养的目标体系建构

  在天府五小,孩子们每周都有一节在图书馆上的阅读课。在阅读课上,孩子们或自主阅读、或主题阅读、或老师带读,扎扎实实地沉浸在阅读世界。

  每天,还有面向每一个学生的兴趣课--“图书馆里的阅读课”。这一个小时的阅读课,由语文、数学、科学、英语等各学科老师带读,打破学科和学段界限,仅这一门课,就辐射全校 400 余名学生。同时,还有“探索绘本的奥秘”、“群文阅读”等多种多样“阅读与思维”门类的兴趣课,保证全校学生人人能上阅读兴趣课。

  1.2 以“学生发展”为轴的内容构成

  融合性:“图书馆里的阅读课”从语文拓展到全学科,分为文学、数科、艺术三类。

  (1)立足语文课堂,注重拓展延伸

  语文课堂,是培养学生阅读兴趣、阅读能力的主阵地,我校积极开展多样化阅读课程的探索,形成了风格各异、个性鲜明的教学模式。

  根据语文学科的教学特点和课标要求,制定了符合孩子们身心发展规律绘本课程,在日常的课堂教学中,插入语文绘本教学,提高学生的认知水平和学习兴趣,拓宽孩子们的阅读素养维度。

  学科阅读课,以语文绘本《月亮的味道》教学设计为例:

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  (2)数学课程中“儿童阅读素养”的探索在数学的阅读课堂教学中,教师根据不同的教学内容,把绘本阅读应用到数学课堂当中, 以数学绘本《首先有一个苹果》为例:

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  (3)英语课程中“培养儿童阅读素养”的探索

  一般而言,小学低年级学生以形象思维为主,喜欢鲜艳、精美的图画,他们所学的词汇不多,遇到无法了解的文字时,可以从具体的图片中猜测词义,一、二年级的英语绘本,通篇只出现一两个句型,不仅句型复现率高,而且还经常采用押韵的行文方式,不断地重复能提高学生学习英语的积极性。

  (4)跨学科课程中“发展儿童阅读素养”的探索融合课不同于语文课上的阅读,以阅读材料为载体,立足核心素养和学科核心素养,使阅读扎根。

  如四年级学科融合课《江畔独步寻花》,以杜甫《江畔独步寻花》组诗为阅读载体,

  围绕“满”融合语文、美术、音乐三个学科:

  语文核心目标:围绕语言文字感受“满”

  美术核心目标:运用技法,绘出“满”

  音乐核心目标:运用技巧,唱出“满”

  经典性:课程内容囊括中外经典,重视传统文化的育人价值。

  科学性:将教材体系中推荐或延伸的整本书纳入。

  自主性:充分考虑儿童需求进行学生调研,学生参与修订。其中,以阅读书目为例,

  要经历以下流程:

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  1.3 形成“纵贯穿横打通”的实践模式:

  (1)在实践中,“图书馆里的阅读课”在纵向上以学生核心素养进行“低段(绘本)-中段(整本书)” 的主题构建。

  (2)横向则以”知识能力、策略方法、思维发展”,打通“课本-整本”,进行主题构建。

  1.4 紧扣“阅读”的全流程实施:

  图书馆里的阅读课堂紧扣阅读,通常有以下三个环节:建立印象--通读交流--展示分享。

  (1)通过导读预热,建立对文本的初印象。

  (2)在通读交流时,注重教师的激励与指导。

  (3)展示分享环节,注重主题的拓展与延伸。

  整个阅读过程,“学”为中心,紧紧咬住语言文字,师生尽皆沉醉。“图书馆里的阅读课”经过“课外阅读课时化·课内阅读教学化”的实施,实现了师生阅读素养的多维提升。

  2.儿童读书沙龙--多样形式“趣”阅读

  除了“图书馆里的阅读课”,博文书馆还定期定时进行沙龙式的主题阅读活动。学生们或以自己喜欢的方式自主阅读,或在老师的带领下席地而坐,没有繁复的读书任务、枯燥的记录,沙龙式的丰富的读书活动让孩子们无拘无束地沉浸在书的世界。在这里,读书是有趣的、轻松的、自由的。书香校园得以自主、持续地实现。

  儿童读书沙龙示例:

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  3.成人读书沙龙--教师家长“享”阅读

  艾登钱伯斯《打造儿童阅读环境》指导老师和家长通过环境与活动的整合,帮助儿童亲近图书,进而鼓励儿童自主而愉快地阅读。本书“阅读循环圈”提到无论是选书、阅读还是回应,都离不开“有协助能力的大人”。

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  “在教育中,一切都应该以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成性格”。于是,天府五小基于学校图书馆的成人读书沙龙应运而生。在五小,有 16 名持证上岗的“儿童阅读指导师”,两名天府新区阅读种子教师,每位老师都是阅读的践行者。

  图书馆打通了学校和社区的壁垒,在这里,几乎每周都会举办成人读书沙龙,参加沙龙的既有老师也有家长,各行各业的领读者。

  成人读书沙龙示例:

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  2019 年,博文书馆共举行了 28 场成人读书会,几乎间周一次,哪怕暑假都没有停歇。涵盖:财商、性教育、健脑操、绘本、心理、人物传记;每一次成人读书会的发起人来自各行各业:专业阅读推广人、各学科老师、还有外籍舞蹈家、心理学家等专业人士、家长;读书会形式更是多彩:秉承“读书是快乐的”这一理念;形式多种多样,有跳舞、唱歌、书法、绘画、朗诵等。

  4.亲子读书沙龙--家校共育“伴”阅读

  最好的学区房是你家的书房,最好的学校是图书馆的模样。在五小,亲子阅读是常态。学校不定期召开亲子读书沙龙,有时以年级为单位,有时以班级为单位,有时是打破班级年级的混龄式共读。或读书分享,或共读一本书,或教育戏剧,或静思默读,或朗读。所有的读书活动都是免费公益活动,博文书馆都敞开怀抱拥抱每一位爱读书的孩子和家长。仅 2019 年,天府五小博文书馆的亲子读书沙龙已举办 25 次。

  亲子读书沙龙示例:

最好的学校是图书馆的模样——成都天府新区第五小学图书馆

  5.多样读书活动的立体推进

  图书馆课程进行实践完善的同时,为进一步激发全校师生的读书热情,学校还开展了丰富多彩的读书系列活动。

  5.1 教师读书活动

  每学月,每位老师至少完成一本书的阅读,在本周的微光讲坛分享。

  5.2 班级读书活动

  1.以班级为单位开展一日三读,一周两摘录,一月一交流活动。

  一日三读:

  (1)晨读:每天上午上课之前,为早到校的学生读书时间(以读课文为主);

  (2)课前一吟:语文课前3-5分钟大声吟诵古诗、《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》《笠翁对韵》等经典;

  (3)午间默读:每天中午 2:30 为全体学生默读课外书时间,自由选择学校班级图书架的书籍或学校图书角的书籍进行默读。

  一周两摘录:

  根据教师设计的摘录笔记表格(统一根据表格分年级制成摘录本),摘录以下两方面的内容:

  (1)摘录每周所学课文中的好词、好句、好段,或新字、新词,或读书感悟。

  (2)摘录自己在本周读课外书的过程中遇到的好词、好句、好段,或新字、新词,或读书感悟。

  一月一交流:

  1.每学月,从老师推荐的课外书籍中任选一本书,完成“每月读一本好书”的阅读任务,并在每学月的最后一周班会课上开展一次主题读书会活动,交流自己的读后感。

  2.以班级为单位,开展“好书漂流日”活动。把每月最后一周的星期五设定为“好书漂流日”,让学生把自己在一个月内读过的好书与同班学生进行交换,班级图书管理员做好登记工作。

  5.3 学校读书活动

  同时,按每学年八个学月计算,以下八项活动,每学月举行一项活动

  1.举行“好书伴我成长”演讲比赛,让学生用演讲的形式充分表达自己对书籍的热爱,畅谈读书带来的启发和感悟。

  2.举行读书征文活动。每学期以“我与好书”、“我喜欢的一本书”“书与校园”、“我向大家推荐一本好书”等为主题举办一次征文比赛,读写结合,让学生的阅读与写作水平同步提高。

  3.开展书签制作比赛。广泛激发动学生的动手欲望和创新意识,采用不同的材质,制作精美的书签,在全校范围内悬挂展评。

  4.开展摘录笔记展评活动。在语文课标要求和师生推荐书目的基础上,规定学生定期定量进行阅读,并书写摘录笔记。通过摘录笔记,让学生摘录佳词好句、记录心得体会,不断提高阅读深度和阅读品位。

  5.举行“经典诵读比赛”。朗诵经典诗词或经典选段,提高学生的朗诵水平和吟诵兴趣。

  6.举行好书推介手抄报展评活动。围绕阅读主题,倡导学生亲自动手办手抄报,并举行全校性的读书手抄报展评活动。

  7.举行亲子阅读分享会。提供时间,提供场地,让学生和家长共同交流“共读一本书”的读书体会。

  8.举办读后感录音收集和广播展评活动。推荐家长在手机上下载“喜马拉雅”“录音宝”等录音软件,让学生口述读完一本书的读后感,家长完成录制,班级收集并推荐较好的录音,参加学校的广播展评。

  5.4 家长读书活动

  1. 倡导家长以身作则,坚持每晚 10--15 分钟的课外阅读家长伴读,收集照片,在班级微信群中展示家庭阅读照片。

  2.开展“与孩子共读一本书”活动,并在家长会上分享自己与孩子共读一本书的感悟。就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读,父母与孩子共同学习,一同成长;通过共读,为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣。

  3.每学期开展一次“陪孩子进图书馆”家庭活动,以照片证实。

  5.5 假期阅读活动

  (1)一、二年级根据教师推荐的书籍目录,每个假期读三本注音读物,并完成六张摘录笔记表格。

  (2)三、四年级根据教师推荐的书籍目录,每个假期读两本课外书,并完成好书推介手抄报一份。

  (3)寒暑假至少去市图书馆两次,每次去至少三小时。

  5.6 评价和奖励

  (1)评选“书香学生”。

  根据学生平时阅读的质与量进行评比。评价主要依据:①“课外阅读表”中阅读“量”的多少。②展示自己的摘录笔记进行阅读“质”的评价。

  (2) 评选“书香班级”。

  评价主要依据:①对班级开展的阅读活动纪律和记录情况进行检查打分。②在学校开展的读书活动中成绩优异,适当加分。

  (3)评选“书香教师”。

  评价主要依据:①参加学校组织的教师读书活动中获奖。②在学校开展的读书活动中辅导的学生获奖.

  (4)评选“书香家长”。

  评价主要依据:①参加学校组织的亲子共读活动获奖。②每晚 10--15 分钟家长伴读坚持较好的家长.

  (5)奖励。

  对被评为“书香学生”、“书香班级”、“书香教师”、“书香家长”给予表扬和一定的精神或物质鼓励。

  “阅读不能改变人生的长度,但它可以改变人生的宽度”。通过丰富的读书活动,校园时时充满勃勃生机,处处洋溢浓浓书香。

  (三)边界突破--“互联网+”下的儿童阅读模式探索

  1.模式探索

  新冠疫情,让基于网络的教育成为一种必然选择。在疫情期间和后疫情时期,通过阅读实践和课题研究,探索阅读素养整体提升的实践和指导策略,聚焦难点,突破重点,课程又开始了更为开放多元、便捷新颖的“互联网+”下的儿童阅读模式探索,以提升学生的阅读素养。

  1.1 云端魔法学院阅读课程:以超星学习通为载体,我校云端魔法学院“阅读的力量”版块,每周推送阅读微课资源包,由语文、数学、英语等多学科教师自主研发,涵盖导读、推进、分享等各种课型。共计 96 节阅读微课。学生可根据需要自主学习。

  1.2 在线图书馆阅读直播课:自 1 月 27 日--4 月 30 日,每天 8:00-8:20,由一名阅读指导师进行在线阅读直播,实时互动,实现了“停课不停读”。

  1.3 号微课展播:为了调动学生的阅读积极性,发展学生的阅读素养,学校以微信公众号为阵地,进行每天一节的师生微课展播。在这一过程中,师生自定主题和内容,依据文本和学科核心素养进行微课要素整合,促进了师生阅读素养的提升。

  1.4 线上线下读书会助力:线上图书馆课程进行实践完善的同时,线上线下读书活动精彩继续。

  1.5 班级读书活动全覆盖:以世界读书日为契机,4 月 26 日-4 月 30 日,学校举行了读书活动周活动。在 4 月 27 日读书日当天,全校 26 个班开展了丰富的班级读书活动,学生在这一系列活动中感受了阅读的乐趣,也自然发展了阅读素养。

  2.实践收获

  经过长达 4 个月的线上实践,线上线下融通,学校的阅读课程建设进一步突围,取得了以下收获:

  2.1 转变观念,优化阅读课程设计:通过课内课外的融通,突破内容边界,让阅读更自主;线上线下的融通,突破时空边界,让阅读更自由;校内校外的融通,突破围墙边界,让阅读更生活

  2.2 技术赋能,打造多元阅读空间:搭建网络学习空间,充分体现互动特色;建立线上互助互学,督促激励共学共进;甄选平台阅读资源,拓展丰富阅读积累;

  2.3 优化实施,推进阅读自主高效:去中心化全员参与,让阅读走向自主;多学科融合式探索,让阅读走向深度;基于教材融合拓展,让阅读走向高效

  五、课程建设成效与展望

  图书馆阅读课程建设提升了师生的阅读素养,也成为了学校的名片之一。

  (一)成效:

  1.师生阅读素养得以全面提升

  2. 图书馆阅读课程建设相关课题获成都市小课题成果二等奖、先后申报成都市重点课题子课题、成都市市级课题立项,校本教材 4 本。

  3.分别在鄂尔多斯市、龙泉驿区进行阅读课程汇报交流,具备了一定的课程影响力。图书馆是重要的教育教学资源,是学生的第二课堂,是教学科研的平台,是教师教育、教学、教研的得力助手,是素质教育的重要阵地,是营造书香校园、繁荣校园文化的主阵地,更是继续教育、终身学习的最佳场所。

  (二)展望:

  下一阶段,图书馆课程会继续在以下三个方面不断优化:

  1.通过评价平台获取学生阅读信息,依据大数据精准建构

  2.利用超星学习通阅读平台,完成天府五小必读书目和选读书目资源库建设

  3.筹建班级成长数据库,提供《个性化阅读分析报告》

  天府五小通过图书馆课程统整构建的书香校园,学生的核心素养得到了多维提升。阅读经典,阅读生活,学生们在书香的陶冶下一天天成长。天府五小的书香校园建设还在逐步完善中,体系的建立还需要科学验证,“高高山顶立、深深海底行”,我们一直在路上。

来源:中国教育装备采购网 作者:成都天府新区第五小学 责任编辑:逯红栋 我要投稿
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