国家级实验教学示范中心的建设与评审在近年来为高校实验教学工作的建设与发展带来了重大的变革，而国家级实验教学示范中心联席会的成立则更加完善了示范中心的管理与组
织。对于联席会的成立背景、组织方式、工作任务、职责范围等内容，作为国家级实验教学示范中心联席会秘书长、高等学校实验室工作研究会顾问的王兴邦教授最有发言权。王老师在退休前曾任北京大学实验室与设备管理部副部长、北京大学外资贷款办常务副主任、高等学校实验室工作研究会副理事长兼秘书长等多种要职，退休后仍然在为高校实验室建设事业而辛勤工作，并在2007年成立的国家级实验教学示范中心联席会出任秘书长职务。
国家级实验教学示范中心联席会秘书长王兴邦教授
在接受记者的采访中，王老师一如既往地以结构严谨、逻辑清晰地讲述，渐渐将记者引入了国家级实验教学示范中心建设评审的历程，也更加了解联席会成立的真正意义。
国家级实验教学示范中心的建设经过了长达六年的准备时期，该项目最初于1999年由高教司——当时的教学条件处提出。王老师说：我国高校实验教学在过去一直属于薄弱环节，由于高校实验教学属于基础性工作，学校一般会把更多的经费投入到科研项目之中，而对于实验教学则明显投入不足。
实验教学第一阶段的改革
王老师认为，实验教学的薄弱实际上不单单是投入不足的问题，还有一个是否被重视的问题。所以高校对于实验教学的重视经历了两个阶段，第一个阶段是1995年开始，由国家正式发文对高校的教学实验室进行合格条件评估，这个工作大约进行了五至七年，至2000年、2002年基本收尾。这次教学实验室合格条件评估，主要是对高校的实验教学进行管理与条件方面的评估，但是这只是最基本的要求标准。这第一阶段的工作使我国高校实验教学建设发生了很大的变化，对实验室的基本条件、实验室规范化管理、规章制度的完善、对实验教学的基本要求、实验教学队伍的建设等各方面都有了一个全新的改观，对我国高校实验教学和实验室的建设和发展来说，可以称得上是第一个里程碑。
从进入二十一世纪以来，我国经济进入了一个新的快速发展的时期，因此对高级人才的培养也提出了更高的要求；另外，我国科学研究的发展也提高了一大步，企业通过二十年的发展，对于人才也提出了更新的要求。尤其在十七大以后，提出要建设创新型的国家，使得创新型人才的培养变得尤为紧要。这部分人才要求在动手能力、实践能力、创新能力等方面有更高的要求标准。
但我国高校人才的实践能力和动手能力却处于薄弱的状态，仍然存在着重书本、轻实验环节的弊病，与社会上对人才能力的实际需求有很大距离。正是在这样的社会大背景下，教育部高教司提出建设高校国家级实验教学示范中心，以满足社会对创新人才的需求。
之所以称为“示范中心”，是为了在高校自身实验教学完善的同时，还能够起到示范、指导、引领的作用，以推动全国高校对实验教学改革、实验教学环节的重视和加强；另外，称为“中心”也是为了能够通过这方面工作的开展来进行资源的整合，使大多数高校实验室较分散的现象得到改善，大大提高了高校实验室资源的共享和应用，使实验中心的覆盖面更为宽广、学科内容也更为交叉。
物理、化学、电子、生物、机械、力学、计算机七大学科作为当时最早的高校基础学科，开始实验教学示范中心的建设评审原则和标准进行研究；后又将工程训练中心、医学、经管、传媒加入形成十一个评审学科类别，后来又扩展到32个学科类别，大大地扩展了实验教学示范中心建设的学科范围，极大地推动了我国高校的示范中心的建设和发展。
示范中心建设评审的历程
2003年教育部在体制上进行了调整，正式成立了实验室处，这对于全国实验室建设的加强有着特殊的意义。实验室处成立后，非常重视国家级实验教学示范中心的建设和评审工作，认真组织专家组对国家级实验教学示范中心的建设和评审标准、办法反复进行了研讨、修改，经过广泛征求意见，于2005年5月12日下发了《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》教高［2005］8号文件。
从2005年正式发文后，国家级实验教学示范中心开始进入评审阶段，先从最基础的四个学科：物理、化学、电子、生物做起。当时的规划决定在全国的本科高校中，用三年的时间建设100个国家级实验教学示范中心。在2005年，四个学科评审出了25个实验教学示范中心；2006年计划评审出40个，范围为11个学科门类。这两年时间里，实验教学示范中心的评审对高校理工科建设的推动是巨大的。王老师称这一阶段为我国高校实验教学改革与发展的第二个里程碑。
由于各省市自治区推荐的国家级实验教学示范中心备选单位不但水平高，示范作用明显，数量也大大超过原定名额，经批准，在2006年就由原来11个学科的40个实验教学示范中心的名额，增加为59个。到2007年，教育部又正式下达了补充文件，将原计划100个国家级实验教学示范中心的评审扩大为500个，用五年的时间来完成。从形式上，也从第一阶段的示范中心直接评审改为建设与评审相结合的形式，计划在2010年全部完成。
根据计划，2007年又评审出135个示范中心，2008年已完成141个示范中心的评审，2009年再评审出140个之后，500个示范中心的评审工作就全部结束。王老师还介绍说，在2009年建设评审结束后，2010年国家会对所有评审出的实验教学示范中心再进行一次总结复查验收，这项工作才会告一段落。
国家级实验教学示范中心要求在省市级实验教学示范中心的建设评审基础上才能进行申报，因此对于全国省市级实验教学的推动是非常大的，所涉及的面也是非常宽的。在提出进行100个国家级实验教学示范中心的建设评审时，就已经促成了大约上千个省市级实验教学示范中心的出现，而据目前的估计，各省市级实验教学示范中心到2009年国家级实验教学示范中心建设单位的评审结束时可能会达到3000个以上。
省市级实验教学示范中心的评审，是参照国家级实验教学示范中心的评审办法来制订出的各省评审办法。学校则根据建设的要求和评审的标准、体系先行建设，然后可以提出申请。之后进行省市级评审，在方式上既可以通过网上评审，也可以结合评审组和专家组的现场考核进行评审。在该阶段评审结束后，再由各省市进行终审。
由此，就产生了各省市的实验教学示范中心，然后再择优向、申请。教育部每年都公布国家级实验教学示范中心评审的学科范围和各类学科的指标数额；另外，还有对各省市分配的上报名额。教育部再根据上报情况，分学科组在网上进行评审。网评结束后，则根据各学科组所分配的名额和排序，部分申请单位再通过答辩比较进行筛选。最后，则组成终审专家组进行投票，评选出国家级实验教学示范中心。
由于实验教学示范中心的评审是有史以来的第一次，因此各高校都予以了高度的重视，该工作关系到本科生培养的基本问题，大家都将其看作是实验教学领域中的国家级重点实验室的评审。
如何对评审出的国家级实验教学示范中心加强管理，则是一个必须要解决的重要问题。为了加强各高校国家级教学示范中心的自我规范、自我发展能力，决定通过建立联席会的方式来完成自我组织、自我约束、自我管理的机制。因此，从2005年开始评选出25个示范中心之后，就开始筹备建立国家级实验教学示范中心联席会。到2007年7月，在山西太原召开国家级实验教学示范中心工作会议时，通过了联席会的章程与管理办法；虽然联席会只是一个群众性的组织，但在2008年3月由教育部高教司正式下发了联席会的章程，这件事情的本身也反映出了教育部高教司对示范中心管理工作的关心和重视。
联席会设立工作委员会，下面按学科分组来开展交流、研讨、培训、学习等活动。目前共有13个学科组，四个管理组，管理组分为几个大区。各组组长共同组成了管理机构——工作委员会，第一届联席会秘书处设在北京大学，由北大实验室与设备管理部部长张新祥任主任，王兴邦老师出任联席会秘书处的秘书长。
当我们问及联席会成立以来所遇到的困难时，王老师说，由于国家级实验教学示范中心的建设、评审和管理是一个新生事物，其主要目标是为了加强实验实践环节，培养动手能力强、实践能力强、创新意识强的人才；而且既是国家成立的示范中心，又是自我管理的模式，数量比较大、学科性也较强，但相对又比较分散，所以在很大程度上需要依赖联席会学科组的活动。而在拥有数百个示范中心的情况下，在组织活动方面则显得人数庞大、增加了组织工作的难度。但王老师还提出：目前活动组织还处于一个实践探索的过程中，我们计划平时以学科组活动为主，积极吸纳各方建议，加强实验队伍和人员培训、增加交流学习的渠道和机会。虽然目前有一些问题存在，但我们正在总结和解决当中，像会议组织与联络方面的难题等等，都在逐步的解决中。
国家级实验教学示范中心联席会与实验室工作研究会分属两个体系，是实验教学机构，目前有三个获得经费的渠道：一个是秘书处所在学校提供一部分支持，如办公空间、人员和每年一定的经费支持；教育部也会尽可能地再给一部分支持；第三部分则是由联席会会员自己出会议经费来开展活动。联席会也尽量本着节约的原则，把各种活动办好。
但由于联席会目前并不收取各单位的会员费，也没有什么其他固定的资金渠道，所以相对来讲，经费来源仍然是比较紧张的。
对于今后的工作方向和要解决的问题，王老师谈到，联席会仍然要致力于促进国家级实验教学示范中心的建设、管理和发展，由于建设标准和评审标准已经有了，目前的重点工作有几个方面：一个就是要从理念、观念上提高和重视实验教学、重视实验实践环节，从思想认识上要有所改变，这一点是非常重要的；第二就是要在实验教学改革中进一步深化，对于实验教学中的课程体系要改变过去重理论、轻实践的现象，要建成适合于学生开放式的、能够自主学习、有利于学生实践能力提高的体系，要进一步完善课程体系、进一步开出更多的与科研应用相结合的实验项目来，积极开发创新性实验项目；第三方面就是队伍建设，其中的难点就是队伍的管理体制与机制；第四则是资源的开放与整合，其中包括了有形资源和无形资源，像实验教学辅助体系的建设、实验教学的多媒体资源的建设与共享；第五则要凝炼特色、更好地发挥幅射作用，能够带动全国，使更多学生能够通过国家级实验教学示范中心的建设来提高他们的动手能力、提升他们的创新意识、培养其创新能力。
联席会的成立不但增强了实验教学的管理力度，也加强了各成员单位的凝聚力，其实际意义已经非常显著，因此大家对联席会都有很高的期望值。王老师说，联席会目前所起的主要作用是组织和引导的作用，所以成立以来要更多组织活动、加强联系和信息之间的交流。
而《简讯》和网站的建立就是联席会成立仅半年的工作成果。尤其需要提到的是，《简讯》和网站的创立都是由联席会的同志们亲自设计完成的，其中包括内容与栏目的创意。这两个信息渠道的建立使得联席会的总体作用被大大地加强了，作为创立者，王老师可以说是付出了很多心血。
由于一般的群众性组织很难有这样便利的、可以直接上传下达的渠道，所以联席会的工作简讯与网站就显得格外引人注目，这两项实体的成立为广大实验教学工作者开避了宽松的信息交流与意向表达的窗口，在联席会今后的工作中必然会起到积极的重要作用。
虽然王老师已经退休，但他担任的联席会秘书长工作并没有使他比在北京大学任部长时轻松多少，各种事物的繁杂与诸事皆需要他亲自具体处理使他忙碌不堪，但从王老师的谈吐与精神上看，他仍然是乐在其中的。记者在几年前采访王老师时，就为他的敬业与勤奋所感动，如今看来这种精神根本就是完全浸透到了他的全部身心，所以无论王老师退休与否、走到哪里都同样让人感到其奕奕生辉的神采。
撰稿 籽言
