一、背景介绍
联合国教科文组织指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”面对着这一迫切的现实需求，现代教育改革必须以教师队伍建设为重点，以提高教师专业化素质为核心，进而改善教育质量。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出：“有好的教师，才有好的教育……。教师的专业发展是提升教育质量的首要条件,在教师专业发展过程中，基于网络的协作共同体建设是现代教育改革的必然趋势，是现代教师成长发展的需要。
该项目是在教育部“十一五”重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践(DCA080138)”，以及首都师范大学与深圳市巨龙科教高技术股份有限公司签署的横向科研课题“基于网络的教师专业发展COP环境设计与服务支持”的基础上形成的。
二、项目简介
什么是COP? “基于网络的教师专业发展COP”项目又是怎样为教师提供不一样的专业发展平台呢?
COP(Communities Of Practice)，其含义是基于网络的教师专业发展实践共同体。国际上公认基于网络的教师专业发展COP是一种由教师、助学者、专家等角色所组成的着眼于提升教师实践性知识与能力的一种非正式网络学习型组织，也是一种新兴的教师网络教研的方式。
基于网络的教师专业发展COP项目是以交互式电子白板、课堂信息采集系统和网络学习支持系统所搭建起来的基于网络的教师专业发展COP环境，为教师的专业发展提供案例观摩、同侪互助、认知学徒、项目研修和短期课程等专项服务，这些专项服务为教师创造一个交流学习平台，相互学习，开拓教学思路共同提升教师的整体素质，在COP的学习支持服务过程中，产生了多种资源，通过共建、共享进行资源升值，同时资源也深化、丰富了网络学习服务。切实提高教师的职业适应能力与实践性知识的发展速度，促进教师的专业发展。
三、项目实施
第一阶段教师专业发展COP项目由巨龙科教公司与东城区教委、东城区教师进修学院合作在东城区范围内挑选8所中小学加入。每所学校由校领导按比例挑选出相应的不同类型的教师(具体包括新手教师、胜任教师和熟练教师)，通过面授、网络教研、参与式培训和网络活动等不同形式的教学研活动组织，促进教师专业技能的发展，提高课堂教学质量，实现教师实践性知识的积累和传播;每所学校装备一套完整的COP录播教室，用于课程信息的采集;巨龙公司在东城区教委安装部署教师专业发展交流与评估系统，作为教师交流、资源管理、资源共享、网络教研及教学评估的综合性系统平台。
东城区教师事业发展项目每学年研修按152课时设计，共分为2个部分：第一部分为集中面授，共72学时，其中36学时为现场课课堂观察与诊断，36学时为集中参与式培训课程;第二部分以远程研修方式进行，共80学时;
远程研修以COP研修团队为单位，每所项目学校成立一个COP研修团队，由项目学校主管校长担任团队负责人，负责整体协调工作;由1名参加项目的教师担任团队负责人，负责具体的研修事项管理，每个COP研修团队的人数不超过15名，并由5名新手教师、5名胜任教师和5名熟练教师组成。
在集中面授培训阶段，面向教师在课堂教学实践中的常见问题，以工作为主线, 以活动做引领，将接受式学习与发现式学习方式相结合，开展专题讲座、案例学习、小组合作学习和体验式学习等多种学习方式，突出案例支持与理论渗透的学习理念。
在远程培训与COP研修阶段以种子教师为核心，以COP研修团队为主体，以“诊断-干预-巩固”等能力发展服务为研修的个性化学习支持策略，通过获取具体经验、反思性观察、抽象概括和积极实践共四个研修专业引领阶段，开展基于网络的个别化学习、团队学习、师徒结对与同侪互助等多种学习方式，实现“调节→发散→同化→聚合”四种典型的群体实践改进的目标，促进教师的专业发展。
按照COP研修的内涵及本项目的培训目标，本项目中研修方式采用三层设计模型，如图1所示，即包括：问题解决层、研修活动层及专业引领层。
图：学习活动设计三层模型
在使用COP平台基础功能的基础上为用户提供五种专项服务：案例观摩，同侪互助，认知学徒制，项目研修和短期课程。目前COP平台中还提供11种不同维度和不同方法的综合分析诊断服务以及通过对COP平台中采集和分析的数据进行深入分析的绩效评估服务，以绩效评估报告的形式为学校的信息化环境下的教师专业发展提供质性量化的决策依据。
通过搭建专业的COP平台，将12个大类服务体现在平台的各项活动中，使所有项目教师都能参与其中，体验不一样的专业发展之旅。
图：COP十二项服务
四、项目意义
1) 探索创新教育信息化应用的新模式、新路径与新方法，为创建学习型社会奠定重要的技术基础与文化基础;
2) 创建面向问题的以教学实践行为改进为核心的在线研修社群，深化教师教育改革，创新面向信息化的教师专业发展模式;
3) 建成特色教师教育数据库，为教师教育的信息化与创新奠定坚实基础。
