【教育装备采购网讯】（记者 小旭）2013年8月12日，炎热的暑期，北京师范大学的校园里没有了成群的学生和车辆，显得清冷了些。李老师的办公室里，却是另一番景象——忙碌，忙碌，还是忙碌。纵向上，从“基于Pad的新型教学方法的实验研究”课题，到“云计算若干关键技术及产业化与‘粤教云’工程”专项;横向上，从与博雅新创合作的“一对一学习环境下的综合学习平台”，再到与北京市教委合作的“北京数字学校同步课程应用模式研究”之子项目“区级应用试点研究”、“校际间应用试点研究”;从国际到国内到地方，李老师在信息技术与教育教学整合及其整合效果评估、以及智能教学系统教学、研发工作中倾注了诸多心血。
北京师范大学教育技术学院 李玉顺副教授
电子书包在国内外的发展
自2010年苹果iPad诞生以来，平板电脑给信息产业带来了新的冲击，“以PC为中心的时代将会结束”。说到运用与发展，李老师娓娓道来。目前，许多国家已然尝试在课堂教学中引入平板电脑，以探索新技术的教育教学应用，如美国、澳大利亚、新加坡等。李老师介绍说，尽管对“电子书包”的称呼各国有所差异，从智能教育，到基于手持式设备的学习——“一对一教学应用”却是一致的。国外研究表明，平板电脑的一对一教学方式在知识建构、思维训练、动手能力、学习共同体的形成和建构数字化学习环境方面能发挥重要作用。
目前，电子书包项目是我国教育部教育体制综合改革试点项目，在教与学的服务平台基础上形成数字化教育资源内容集合，得到了出版界的高度关注，并成为数字出版在教育领域的重点发展方向。一些区域也早早开始了平板电脑进课堂的尝试，首个明确以“电子书包”概念试点项目由中文在线、英特尔等公司共同合作进驻上海市虹口区。
据李老师介绍，在北京，虽然没有提“电子书包”这样的概念，但将多样化的移动终端用于教育教学近几年来一直处于积极的发展状态中。2010年9月，人大附中西山学校率先和苹果(中国)有限公司开展合作，将iPad用于未来教学实验班的教学实验。2011年3月，NEC中国研究院与北师大教育技术学院就平板电脑教育应用研究项目开展交流合作，探索平板电脑在教育领域的应用研究。其他一些区县，包括东城区、西城区、朝阳区、丰台区等都在进行平板电脑进课堂的应用探索，其探索的规模或以班级为单位、或以年级为单位，其设备管理模式也是多元化的，或厂家借用、或学校筹措、或家长支付。从全国来看，在深圳，南山实验学校麒麟小学建议一年级小学生统一购买苹果iPad平板电脑，以方便学生上语文读写课;在上海，在“电子书包”理念的驱动下，基于Intel 一对一解决方案、中国电信“电子书包”解决方案的课堂教学实践活动在多所实验学校开展;在扬州、宁波等地，也正在开展相关的教学实验。据不完全统计，全国开展平板电脑进课堂(含拟开展的)应用的学校有百余所。
在此过程中，融合移动终端支持的教育教学商业化系统与服务已悄然出现。有数据显示，电子书包取代传统书包至少有1000亿元的市场规模。正如李老师所形容的，“风乍起，吹皱一池春水”。这硕大而可观的市场，引来了商业公司的投入与开发。李老师告诉记者，这样的技术环境与系统服务将能够影响到教与学的核心。这种局面开始显著区别于先前的商业系统，那些系统由于多种因素的限制一直未能影响教与学的核心，不足以成为支撑日常教学的应用形态。但电子书包进入课堂，对于教学与师生互动带来了积极性的变化，技术融合教育教学过程的常态化实践具有了现实的可能性。
课堂教学从技术驱动转向应用拉动
根据李老师走访国内外并深入一线教学的体验，运用电子书包等信息技术、智能教学系统进行教学的实践除了增强课堂交互性，改善和提升师生互动效果，调动学生学习积极性和趣味性外，还带来了其他一些变化，特别在网络化教材(也称为数字教材、电子教材)、课堂教学模式、双课堂模式实施等方面。
网络化教材的研发使得平板电脑设备向着有效的学习设备方向发展。网络化教材不但原貌地呈现了纸质教材的内容，更重要的是出版单位可以分层级立体化地关联教师教学和学生学习过程中可能使用的知识点资源、试题资源、扩展学习资源、有针对性的素材类资源，从而方便了教师的备课、上课，也满足了学生群体差异化的学习能力对课程知识内容差异化学习需求的要求。
课堂教学模式向支持有效教学的方向变化。结合教学辅助系统，随时关注每位学生的参与情况，并便捷地支持教师对学生学习表现进行随堂评价，确保学生百分百地参与学习活动;教师能有效开展形成性评价，并随之调整教学策略，调控教学进度;形成性评价能有效地记录和追踪学生的学习轨迹，给予学生有效的诊断，实现从关注教学结果到关注教学过程的转变。
现实课堂开始向融合虚拟课堂的方向变化。课堂交互活动过程及结果开始有效沉积在网络空间中，为教师的教学反思、学生的个性学习提供支持;课堂交互的知识容量开始向课前、课后及在线学习环境方向延展，在有效的、具有针对性的学习资源环境中进行知识探究和自主学习。一些解决方案除了供学生进行课前、课中、课后练习外，还可以对学生在各个章节及单个知识点上的习题对错比率进行统计，使教师对学生学习情况一目了然。家长可以通过学校网站或者手机终端实时了解学生在校的学习情况。
信息技术下 教师步入第三次变革期
在采访过程中，李老师向记者传达了这样的理念——技术+教育理念+课堂，当前教学中元素整合的非线性特征，对教师信息化教学能力的诉求更加迫切。
在李老师的课题研究中，就一线老师的实践经验而言，调查结果显示，“信息技术与教学的整合”相较于“信息技术与教学整合的观念”，后者更为欠缺。只有技术，而没有形成正确的理念和认识，教育和课堂就是冰冷的空壳，无法达到有效整合技术促进教学的目的。技术是一种手段，如何服务于教学，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，则需要一线教师付出更多辛苦，去掌握和应用信息技术，去理解和“读懂”信息技术教育。
李老师表示，教师在经历教育技术的变革中，也步入了自身的第三次变革期(美国称之为digital teacher，“数字教师”)。对信息技术教育的诉求使得教师在了解学生差异性的基础上，运用技术手段，保障有效教学——会学+学会+积极的情感体验，培养学生的终身化学习和自主学习的能力。
教育需要品质 非产业附庸
近日，深圳教育系统在中小学校推广电子书包引起极大反弹，深圳60多名家长对深圳教育提出改革建议。有家长认为，电子书包的出现是产业推动的结果，非以教育需求为导向，教育不应沦为产业的附庸。“不改变教育体制，推行电子书包将是一场灾难”。
而此前，李老师就在接受采访时提出，“电子书包尽管有普及之势，但教育不是只有市场、研发，更要有后期效果的反馈，需要教师与学生的使用体验。”在他看来，教育本身的复杂性决定了，单单依靠技术并不能改变现有的教学模式，也无法完成驾驭技术促进教育的变革。作为工科学科背景出身的李老师强调说，教育需要品质。教育技术的研发必须与正确的教育理念相结合，并运用正确的教育研究方法。
采访中，李老师提到了与北京博雅新创科技有限公司的合作项目——“一对一学习环境下的综合教学平台”。博雅推出移动化互动教学平台后，在硬件上与苹果公司强强联合，在技术上则专注于互动教学云平台的研发、实施与服务。李老师提出，此次合作基于当下的教育发展态势，更是对引领和深化教育教学改革的有益尝试。“一对一”教学建立在遵循教育规律和人才成长规律的基础上，通过项目开展，将提升技术与更新教育观念相融合，才能激发学生的自主创新性学习。
在思辨性研究向实证性研究转变的过程中，“教育研究是否是科学研究”已经不是关键所在，而是要在关联教育实践的行动性研究迭代中，修正并形成相对合理的教学模式，以促进技术融合教育教学情形下有效教学的实施与生成。
争议中的“电子书包”是挡不住的趋势
谈及电子书包在中国的发展趋势，李老师从时空与实践的角度分析，认为电子书包或成为挡不住的趋势。“移动学习”、“泛在学习”、“终身化学习”等概念实践性前景愈发凸显，呼声愈来愈响亮，使得教学变革与发展越来越离不开新型的技术环境。许多大型企业已经加入到教育信息化技术的激流中，大浪淘沙会推动教育信息化产品、系统及服务市场的洗牌和重新建立。加之当前教育信息化产业环境的标准缺失，内容多样化难统一等现状，李老师表示，“商业介入如能与服务意识有益结合，真正给与学校优质可行的解决方案，会让电子书包的发展更趋理性化。”另外，当前政策的大力扶持、资金支持也提供了新型的信息技术在教育领域持续发展的可能。
除了之前说到的优势，很多地区在电子书包试点过程中，都存在着质疑的声音。技术对人的异化、外化使得一些专家反对技术的改进，尤其反对教育技术的过度应用。部分家长、教师也认为，电子技术的游戏性成分过高，对孩子的教育不利。
李老师告诉记者，美国在2006年就已经提出“没有对教育万能的技术”这一观点。他认可说，“每一项教育技术的产生，必然会优势与劣势并存。关键在于用得好、用得合理”。技术要在面向教师教学和学生学习这两个方面合理、适度、有效的应用，教育系统、家长需要协作以促进这一目标的达成，因为社会信息化的迅猛发展是当下时代无法阻挡的趋势。
李老师也指出，社会进步(特别在技术方面)是无法改变的力量。在对孩子的教育中，对技术环境的态度不应该是控制，而是要有效引导，让孩子形成有效的控制力、形成利用技术促进自身终身发展的能力。学生在使用电子产品及信息技术环境中的控制力，是需要培养的。在约束中形成习惯，养成信息识别能力、信息化环境下的自我控制能力。
【后记】在采访过程中，李老师时不时地要暂停思路，为20日将在清华大学附小CBD校区举办的全国网络校际协作发展论坛进行协调、忙碌。谈及教育，谈及技术与理念，李老师有太多的体验和感触。而如何让学生感受到的的确确有效的教学模式，永远是思考的焦点。
注：此次专访，部分内容涉及李玉顺教授已经公开发表的研究性成果。转载请注明。
