2015年11月22日，由中教启星教育创客研究院举办的第一届教育创客锋汇在首都师范大学召开。此次锋汇取汇聚教育行业创客先锋之意，秉承汇聚教育创客、培育教育创客、成就教育创客的理念，围绕着实现个人创新、推动教育创新、促进社会创新的宗旨来开展。其目的在于汇聚教育创客精英共同探讨如何开展创客教育，建立教育创客联盟，培养创新人才等问题。
一、 教育发展面临的挑战
李教授认为，过去的人类社会受技术发展的限制，没有面临那么多的挑战，生活在过去时代的个体对未来的展望相对比较稳定。现在，技术的高速发展，未来变得越来越不确定，人类面临的挑战越来越多。在这样的大背景下，实施可持续发展战略就是一个应对策略。
可持续发展教育包括重塑教育系统的功能，充分发挥非正规教育的作用，注重培养学习者的可持续学习能力和发展潜质，尤其是应对变化和不确定性的能力，充分利用多样化的教育资源，设计环境、社会、经济与文化多个领域，积极采用多样化的教育方式，如体验性学习、探究式学习、实践性学习、参与式学习等。
今年上半年，2015年地平线报告提出了针对基础教育领域的6大挑战，李教授认为应对挑战唯一的办法就是将创客这种形式引入学校，促进学校创新教育发展。学校不开展创客教育，可持续发展教育很难再一步深入，学校的教育也很难跟上时代潮流。
二、 创客与创客运动
创客分为产业创客和娱乐创客，产业创客是以商业化产品为目的进行创作，而娱乐创客则是抱着娱乐心态自娱自乐的目的进行创作。教育创客的定义不能仅仅停留在创客教育的实施者，而应该是秉承教育的目的，开展针对教师或学生的创意、设计和制造活动，创造能提高教学或学习效能的教育资源的人才是教育创客。
娱乐创客的创作目的是满足自己需要，产业创客的创作目的是满足他人生活质量，而教育创客的创作目的则是满足教师和学生的需要。从这个定义上讲，社会上其实已经有很多教育创客，比如制作教学用具，教学器材，编写教材和教育软件的人都可以叫教育创客。教育创客不是仅仅局限在教育系统内部的从业人员，学生自己也可以是教育创客，学生能通过创作学具或者新的学习模式成为一名教育创客。
创客对教育的影响是很深刻的，首先能让我们反思教育的目标，李教授提出应该把设计思维定位为核心的教育目标。传统的教学只是将学习学科内的知识和技能作为教学目标，很少有教育目标定位在创新思维。第二点影响是扩展教育资源，创客空间要成为重要的教育资源。但在建设过程中应该避免用原有的实验室或者教室用改变其名称的方式、用新瓶装老酒的方式来建设创客空间，关于如何建设创客空间会是一个重要的议题。第三点影响是改变教育方式，过去已经倡导了自主、合作、探索等方式，引进了创客后创新将作为重点的教育理念。
三、 培育教育创客、深入推进可持续发展教育
2015年5月，佛山市教育局已经在全国率先启动了“教育创客培养计划”，首批45位自制教学用具的创新实践老师带动学生们动手，提升创新能力。针对如何培育教育创客，推进可持续发展教育，李亦菲教授提出了以下模型：教育创客应该用创客教育和创客文化为杠杆，以建设教育创客空间为支点来翘起教育变革。李教授认为，教育创客空间至少要包含以下四个中心，即：情境体验中心、创意生成中心、开源制造中心和展示交流中心，缺少任何一个中心都不能成为真正意义上的教育创客空间。教育创客空间的核心目标是培养学生的设计思维，每一个中心都能培养学生不同的能力，全是围绕着设计思维的每一个环节来展开。
最后，李亦菲教授总结通过培育创客来促进中国教育创新是一个伟大的设想，组织此次教育创客锋汇的目的就是汇聚创新教育系统内的先锋来共同商讨如何行动。
之后，与会的专家领导们就如何开展教育创客活动展开了积极的讨论：
之后，多位工作在教育第一线的老师和专家们都分享了自己在创新教育上的摸索经验和对教育创客的想法和思考。
作为联盟的第一锋汇，教育创客们做了充分的经验分享和思想交流，对今后的工作和目标有明确的展望，这让每一个参与本次锋汇的人都相信，教育创客必将迎来一个光明的未来。
