金陵中学仙林分校小学部的新体育器材，芳草园小学的数学教具，龙江小学的数字化科学实验室，一大批学校的现代图书馆，“翻转课堂”……高品质的教育装备正不断演绎着一段段教育人生，破解教育应试而形成的千校一面的“魔咒”，为不同学校的特色彰显、变道竞争、协调发展打开了窗口，也为薄弱学校的异军突起、后发先行构建了高速通道。
装备应用是教育装备工作的落脚点，也拷问着装备的绩效，而应用导向是从系统论的视角观照装备的科学性、切合性、效益性和引导性。然而，纵览各地的教育装备现状，以应用来导向教育装备还有很长的路要走：由于教学方法、维护保障、应用技能、配套制度等方面的原因，个别学校的教育装备使用效率不高；仪器设备的教学辅助功能被异化、僵化，个别课堂教学实验“两张皮”的现象依然存在；一些地方的装备计划、装备方案生搬硬套，供给侧结构严重失调。
如何才能让教育装备走上应用导向的理性发展道路呢？我们要着力做好五个转变：
装备方式由集中式、规模化和标准化向精确化、人性化和个性化转变。由于学校在装备计划中的主体意识不明显，按照区域的统一标准大规模集中采购往往造成重复建设和资金浪费。随着装备平台的构建，源于应用驱动的装备方式得以流程化运行，凝聚校长办学思想、支撑教师特色课程、保障学生自主发展、彰显学校文化理念的个性化装备正引起重视，从数量到质量、从规格到形态、从基本参数到拓展功能，“我的装备˙我设计”成为新趋向，学校装备呈现出技术的精度、应用的宽度和文化的温度。
装备项目方案由机械模仿、简单套标向课程需求、融合配套转变。此前，模仿名校开展装备项目建设是很多追赶型学校的常规办法，殊不知，装备可以模仿但课程及文化难以复制。课程开发与装备优化如何良性互动才是关注的焦点。以STEM课程实验室建设为例，科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿全过程，采取项目学校遴选、持续课程开发、实验设备的选型及集成、项目招标、履约、培训、专项评估、项目跟踪等办法，既关注 STEM课程跨学科、基于项目解决现实问题、促进学生合作实践等特质，又聚焦 STEM课程的实验条件保障。
装备环节由关注采购履约向装备一体化服务转变。“建、配、管、用、研、培、训、赛”高质量均衡履职所形成的闭环可促使装备工作良性发展。但由于习惯于驾轻就熟的建、配传统，习惯于按部就班的采购履约做法，出现了“培训不到位有装备不会用、维护不及时有装备不能用、教学理念未更新有装备不想用、评价不重要有装备不需用、耗材保障不力有装备不好用”等问题。拉长装备的一体化服务链，建立基于信息流的装备工作流已势在必行。明晰市、区、校三级工作职责，促进同频互动，上下游服务环环相扣，协同电教、教研、督导等部门齐抓共管，形成装备、厂商、质检、用户等责任主体相互制约而又相互促进的立体工作格局。
师生应用由简单的对物的使用向体验装备产品和追求创新品质转变。学校师生是教育装备的最终用户，用户体验是教育装备创新的动力源泉。学校需要创设自由宽松的体验环境，正是有师生的绿色生态理念，才有了健康照明、实木桌椅、节能设备、舒适校服、环保阅读器；有师生“做中学”、“手脑并用”的教、学行为，才有了创新实验室、走廊实验装备、创客空间；正是有师生对学习时空的文化追求，才使得遍布每个角落的装备产品成为校园文化的触角。
新技术、新设备由开发企业主导范式向装备、学校、企业协同研究创新范式转变。曾几何时，“新技术、新设备是开发企业的事情”这一思维定势，桎梏了教育部门的装备创新。而企业囿于生存法则，或是关注新技术、新设备的市场成熟度，一有市场空间就走规模发展的道路，追求最大的边际效益，不愿意创新投入，致使学校迭代产品稀缺；或是不惜代价，一再以市场换技术，引进再引进，满足于暂时性分享外国先进技术带来的短期红利。
装备创新是一个“众人拾柴火焰高”的过程。一方面，学校师生在装备使用中迸发出的新创意、研制出的新教具和教学研究中培育出的装备新需求便是协同创新的源头活水；另一方面，建立协同研究创新平台，让研究人员发挥主体作用，让新技术、新设备在基地学校先试先用，形成装备储备项目，让广大教师在使用新技术、新设备的同时享受优质培训资源，与课程深度融合、与特色教育相得益彰。
应用成为教育装备的导向，核心是行动，关键是自觉。为了让广大师生在教育装备应用中真正体会到获得感，我们教育装备人永远在路上。（本文作者：南京市教育装备与勤工俭学办公室主任 邓中材）（转载请注明）
