根据教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，幼儿教育应以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，与家庭、社区密切合作，和小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。然而，近几年我所到的每一所幼儿园都是仅仅使用固定的教材。
综合利用各种教育资源，这是尊重幼儿教育规律和幼儿成长发展规律的做法。统一幼儿园课程内容和教学方法，会使教育活动缺乏弹性，限制园本课程的开发，忽视儿童的现实需要，必然导致学前教育的“同质化”。
为什么幼儿园没有充分利用教育资源呢?主要有三个方面的原因：一是政府出台《民办教育促进法实施条例》以后，民办幼教学校成为了幼教市场重要的角色。在中小城市特别是农村，家庭作坊式幼儿园还大量存在，幼儿园规模小、条件差、师资素养不高、教学水平参差不齐，根本不具备开发园本课程的能力。二是目前幼儿教师数量不足，工作量大，一天到晚盯在教室里，就是午休时间也不敢离开，基本上没有时间进行教研活动，更谈不上开发园本课程。三是有统一使用的教材，教师比较容易把控教学，家长会认为孩子每天都在学习知识，对幼儿园感到放心。
德国教育学家赫尔巴特认为，教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务，教材才是教学过程真正的核心。教材不是一般的读物，是教学的方向、依据和根基，教材内容设计之优劣与使用合适与否，直接影响学生的学习情形和学习效果。教材边缘化是导致教学改革乱象和教学质量低下的根本原因。我们国家之大、幼儿园之多、管理难度之艰是众所周知的，同一区域的幼儿园在管理、师资、教学水平等方面也存在显著的差距。中小城市、农村中小规模幼儿园仅仅使用固定的教材，正是国情的体现。
值得强调的是，教学一定要有教材，一定要不拘泥于教材。以上海为例，他们按照《幼儿园工作规程》，贯彻以游戏为主的幼儿教育理念，对传统教材进行了大幅度的修改。传统的幼儿教材实行分科教学，一般分为语言、常识、计算、音乐、体育和美术六门课。在幼儿教材修订过程中，进一步淡化学科味道，将幼儿园一日生活整合为生活、运动、游戏和学习四类活动。教材修订后，孩子们将拥有更多属于自己的游戏时间。以幼儿在园一天8小时来计算，生活约占4小时，运动约占1小时，游戏约占1个半小时，学习约占1小时，而这1个小时的学习也更重视幼儿的个别化教学。上海的做法比较务实。
仅有统一的教材会导致“同质化”，没有统一教材很可能会一片散沙。有相对统一的教材，鼓励各幼儿园积极主动挖掘周围的各种教育资源，这更加符合我国幼儿教育实际，也更符合国情。
(作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员）
