雷锋网从2013年发起创客马拉松活动，2014年开始成立硬创邦推广创客教育，2015年成立少年创学院。在长达五年的实践中，探索了横纵两条线的创客教育之路。
从横向学科方面，包括：
1、FABLAB形态的原生创客教育课程，强调“动手非难事、万物皆可造”的理念，从3D打印、激光切割、电子制造入手，侧重于小学初中阶段，将FABLAB的工作坊简化为适合6-15岁学生可参加的工作坊课程，并将课程系列化，教学采取PBL项目式学习方式，深受孩子和老师欢迎。这方面可以往培养工程技术人才发展。
2、编程体系课程。从Scratch、S4A、Mixly、Arduino，到AVR、Processing、APP inventor，直至Python、JavaScript、C、RobotC，我们经过大量实践，摸索了从小学一年级开始，一直可以延续到高中阶段的编程体系课程。这方面可以为国家培养大量的算法人才，为人工智能的兴起服务。
3、机器人体系课程。我们选取了全球普及面最大的乐高EV3、VEX两种机器人，并加以工程+编程课程和PBL项目式学习方式的改造，可以直接对接包括卡耐基梅隆大学的ROBOTC等国际课程体系。通过广泛参与国际机器人活动和赛事，加强中国和世界的STEAM教育交流，培养国际人才。
从纵向服务方面，我们探索了三种校内校外教育结合的形态：
1、深入校内做服务。包括送课进校、校内课外项目服务(北京的“330”：3点半课外项目)、校本定制研发课程，以及参与或承办学校科技节等活动。
2、政府购买服务方式。包括北京初中的开放科学实践活动。通过此活动，少年创学院利用自建的校区，服务了更广泛的学生。仅2016年下学期就服务北京初一初二阶段的学生近1万人。
3、校外活动和培训方式。参与各类校外科技活动，包括各类科技展会(如全国科技周、科普日、软件嘉年华)，开展了丰富多样的创客工作坊。和戴尔等国际大公司合作，推广普及编程教育。自制“作死创客”视频节目。利用自建的校区，开展周末的兴趣教学。并且举办了多场少年创客马拉松活动(如中关村双创周的“K12少年创客马拉松之火星探索”)。
我们认为，创客教育吸收了创客运动的文化(包括开源软件+开源硬件运动)，面向人工智能和第三次工业革命浪潮，具有广泛的先进性和包容性，适合培养未来创新人才。应用在教育方面，也呈现了丰富的形态。
然而就教育的“教、学、测、评、练”等环节来说，“测、评”环节略显不足，造成了课程研发的无序、缺乏客观评价手段等问题，难以有效发现、选拔人才，也不利于持续培养人才。
为此，在人民邮电出版社《无线电》杂志发起下，我们和业内创客教育专家一起，包括吴俊杰、程晨、谢作如、管雪沨等老师，在商讨一个青少年(Scratch)编程技能等级的方案，以及相应的全国青少年编程挑战赛的建议，如果有相应的等级考试体系和竞赛体系出台，并得到教育系统和学校的支持，那么由于“测、评”环节的建设，会推动“教、学”环节的需求，也会更得到学校、家长和社会的认可。
此外，创客教育在国际教育体系中，有STEAM理工科专业背景提升的实际需求，比如在IB学校中，因为和国外STEAM教育呼应，开始受到认可。我们也会在推进创客教育和国际教育的结合方面，做一些实际的工作。
