“办一所真正属于儿童的学校——儿童是校园的主人，学校是儿童成长的乐园”是绿城育华小学(下文简称“育华小学”)的教育追求。在这里，学生可以完全根据自己的喜好，就像去超市选择喜欢的物品一样选择喜欢的课程。
学校共有48个班级，值得一提的是，每一间教室都不一样，每一间教室都有别样景致。育华小学的孩子时常说：“我们的教室，更像是一个温馨的家。”
“学习环境”大变革
推行个别化学习
走进育华小学，层层绿荫中夹着几幢红色小洋房，让人仿佛走进一座中世纪的英式庄园。走廊上、教室里，布满了学生各式各样的“小作品”，育华小学副校长曾水清介绍，学校的每个角落都是学生展示自我成长的平台。
让人眼前一亮的是，教室的桌椅摆放不再是秧田式排列，而是根据课程需要变成马蹄形、圆桌会议形、弯弧形……曾校长介绍，小学在陈校长的带领下，近年开始了“学习环境”的变革，主要有三大方面：常态教室的变化、专用教室的人力资源建设、专用场馆的课堂化。
在教室里，为了让孩子能找到适合自己的伙伴进行选择性学习，学生往往被分成若干学习小组并进行分区设置，分别为自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心。这样的分区设置，为学生的自主选择提供了便利：学有余力的学生，可以选择到自主学习中心，自学为主，教师检查;喜欢合作学习的学生，选择到互助学习中心，小组合作学习为主，教师导学;需要帮助的学生，可以到学习支持中心，教师辅导学习，进行重点解疑和难点诠释，学生通过作业巩固。这样的分区、分层学习，让学生能够根据自己的学习习惯和基础选择学习速度，让学习变得更从容、更高效。
一到中午，育华小学的孩子便散落在学校的各个角落。“我们的音乐、美术、科学等学科的老师，都有各自的个人工作室。老师从以前的模式里‘走出来’，将办公桌挪到专用的教室里，更方便学生与老师的交流。”曾水清说。
此外，学校的语文博物馆、美术博物馆、科学博物馆、天文台等，也是学生“展示+学习”的场地。“教育环境对人的成长非常重要。我们希望，能把教育融入在环境中，让孩子在潜移默化中更好地成长。”曾校长说。
互动式课堂备受欢迎
打造中国“华为手机”式课堂教学
“课堂教学是学校教育的主渠道，只有基于课堂的教育创新，才会具有强大的生命力。”曾水清说，学校在发展的过程中，一直致力于打造育华小学的特色和精品，而课堂就是改革的第一步。
在西方发达国家，戏剧教育课程是中小学普遍开设的一门常规课程，老师通过戏剧教育课程改变孩子的气质与思维，激发他们对未来人生的信心和信念。在我国香港和台湾地区，教育戏剧专家活跃在中小学的各个角落，戏剧课程已经被教育界所熟悉。育华小学教研团队经过调研后，结合课本知识，开发了校本课程。
以学习《西游记》为例，学生以小组为单位，成员按照课文的情节，各自扮演唐僧、猪八戒等人物，进行表演和PK。老师将专业知识融入到戏剧表演中，结合轻松多变的艺术形式，让孩子以自己的方式获取知识，感悟世界，让孩子在剧中认知自我、获得快乐、知识乃至人生的道理。
除了课堂教学的创新，育华小学每年都会开展各色各样的节日活动。据了解，育华小学每年都会为四年级的孩子举行“女孩节”和“男孩节”，上学期为“女孩节”，下学期为“男孩节”。去年12月，开设了8节专属女生的课程，有和女生成长相关的生理课，也有指导女生如何穿着打扮的服饰礼仪课，还有插花茶艺等培养淑女气质的课程。此外，还有爸爸妈妈赠书和寄语女儿的活动，以及妈妈、奶奶和孩子的成长分享。“男孩节、女孩节其实就是关于性别的拓展性课程。”曾校长说，四年级正巧是孩子的10岁成人礼，帮孩子树立明确的性别，女生会侧重培养文雅温婉快乐自信的气质，男生则会侧重阳光开朗责任担当气质的培养。
课堂推进课程深度发展
尊重儿童“个性化”发展
陶行知提出的“生活即教育”理论，强调生活就是教育，就是教育的内容。
“育华广域课程”让学生在主题课程下进行跨学科学习，开展体验式、合作式、探究式或建构式学习，把知识学习、社会实践、参观考察等结合起来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
“以‘荷’课程为例，曾校长向记者介绍：“语文诵读关于‘荷’的古诗;数学用莲子做道具学习乘法;美术则是对有关‘荷’的诗句进行配画;英语和科学，一起学习它的生长过程……”“育华广域课程”不是让学生接受“符号”，不是开展知识训练，而是让学生结合自己的生活、学校和学科融合其中，生成于儿童与自然、社会、他人以及自我对话、互动之中。
此外，“语文1+1”课程，更是打破了常规，每周拿出一节语文课的时间，让孩子进行走班式学习。拿出来的语文课学什么?对此，语文组共开设儿童诗、创意童话、民间语文等17门课程，每个学期，让孩子自主选择一门喜欢的课程。
“尊重儿童个性化发展，发掘“童心”“童趣”的课程价值，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。”曾校长说。
激励性评价
让孩子“扬长发展”
不让一个孩子掉队是绿城育华小学全体教育人的底线，面对国际学生、个性孩子、特殊孩子，他们一视同仁，为每一名孩子建立成长档案，并结合每个孩子的特长、性格特点因材施教。
传统评价以甄别和选拔为主要目的，是以分数作为评价的主要标准，更多关注学生学业水平的达成情况，传统评价过分关注活动结果，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对个体发展变化过程的动态评价与指导。曾校长告诉记者，育华小学对每个学生采取激励性的评价体系。“学校这样做就是想让学生感受到每个人都很重要，即使你现在的成绩不理想，只是比别人走得慢一点。”
当然，如果育华小学能获得一块勋章，那么，有50%的功劳是属于家长的。这几年，育华小学一直在集合各方力量，共同办学，而家长是其中很重要的一方力量。曾校长说：“我们学校的各个活动场馆中，都能看到学生家长留下的痕迹。”
