曹勇军
南京市第十三中学特级教师
本文摘要：
中学生应该读的是能够开阔其视野、启蒙其人生、提升其读写的经典和名著。凡符合普世价值，有利于学生的健康成长，有利于未来公民的培养，为学生喜闻乐见，可以引发他们思考共鸣，进而影响其思维和生活的作品，都具有经典或名著的品质。
中学生应该读什么书?应该读经典读名著。可是这样的回答解决不了问题。不妨换一个角度，看一看读书对于学生成长承担着怎样的任务：
首先是读完一本书，理解了书册的内容，由此获得读这本书乃至读这类书的经验和策略，通过一本一本书的阅读提高理解力、审美力、判断力和读写力，最后构建丰富的自我和人生。
所以，中学生应该读的是能够开阔其视野、启蒙其人生、提升其读写的经典和名著。
讲到经典和名著，多数人认为指的就是大作家的作品。我对经典有自己的理解。我认为：
凡符合普世价值，有利于学生的健康成长，有利于未来公民的培养，为学生喜闻乐见，可以引发他们思考共鸣，进而影响其思维和生活的作品，都具有经典或名著的品质。
01
读书要有书单。
一份理想的书单，犹如精心配制的食单，阅读视野、精神趣味、理想情怀、人生规划、阅读进阶，一样都不能少。
理想的中学生书单应该尽力遵守以下几条原则。
❶书的部头不要太大，要多选精神文化含量大的小书，多选“大家小书”“名家小书”。
❷既要尊重学生的阅读兴趣，又要加以引导，既要有经典的正气，又要有流行的活气。
❸不能仅仅局限于文学名著，历史、哲学、思想、科学类的经典也应该有所涉及，这样有利于构建学生的阅读背景和框架。
❹追求会通的读书境界，所选的书兼顾古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的丰富性。这样的书不仅可以拓展学生的视野，磨砺他们的思维，更能培养他们的判断力和信念，帮助学生更好地成长。
这几条看起来很简单，但要真正做好并不容易。
常见的问题是对经典的理解很狭隘，抱着几本中外文学名著，让学生的阅读与现实生活隔绝，不能有效地培养学生的批判思维能力。
还有就是许多语文老师受自己知识结构的制约，往往只开列自己熟悉的传统文学作品，对现当代文学作品、历史作品、哲学作品、思想作品、科学作品很少涉及，整个是一个偏食的菜谱。
近年来我校江苏省语文课程基地尝试构建了自己的读书课程体系，它由三个部分组成。
读书课程体系
一是班级常规读书教学，这是针对所有学生的常规读书要求。
二是启明星读书社，是每个班热爱阅读的学生组成的学生读书社团。
三是经典夜读小组，是为年级里读书积极分子和骨干量身定制的校本读书课程。
我们为这三级读书组织分别拟定了三份书单。
►第一份书单是50 本基础书(高一、高二各25 本)，供高一、高二常规课堂使用。
50 本基础书重点强调“基础”二字，这些书与我们使用的教材配合起来，一定程度上可以说是“跟着教材读原著”“跨出教材读原著”，在课堂上同步开展整本书的阅读。
如学习了《我与地坛》，可推荐学生阅读《史铁生散文小说选》，学过鲁迅的《祝福》可推荐学生阅读《鲁迅小说全集》，读过《林黛玉进贾府》，可让学生找来《红楼梦》阅读，等等。
书单紧扣课堂学习，随机灵活，让学生体会到课本背后深广迷人的名著世界，激发学生的读书兴趣，既提高了对课文的理解，也推进了整本书阅读。
为使这份书单发挥更好的作用，我们还组织老师编制了《50 本基础书导读手册》，概要介绍每本书的作者、内容，提供书中的精彩片段以及对书的评价。高一新生入校，便把书单印发给学生，指导他们阅读，并为每一个班级购买基础书，定制专门的小书柜，放置在教室中，方便学生随时取阅。
►第二份书单是50 本漂流书(高一、高二各25 本)，供启明星读书社学生选择使用。
入选的50 本书多是受教材体例限制无法进入课堂或近十年来读书界比较流行的热点读物，内容更丰富更鲜活也更接地气，与读书界的读书风尚和成熟读者的阅读趣味保持大体同步。
如路遥的《平凡的世界》、余华的《活着》、王小波的《王小波散文选》、齐邦媛的《巨流河》、胡塞尼的《灿烂千阳》、马尔克斯的《百年孤独》、刘慈欣的《三体》、江晓原的《科幻电影指南》、吴国盛的《反思科学讲演录》等。
它有助于克服学生教科书式的身份局限，构建读者丰富的阅读视界，有利于养成读者的健康心态和习惯，培养真正的读者。
“漂流”既是读书组织方式，也表明这份书单的开放性。我们随时把学生喜爱的新书添加进入漂流书单。开学之初，配发给每个班级的启明星读书社学生，让读书社理事会学生自我管理，让漂流书在这些热爱读书的小读者手中传递。
►第三份书单是15 本高阶书，供经典夜读小组的学生使用。
这些书有几个精神母题：如寻找童年、寻找自然和诗情，像《海子的诗》、苇岸的《大地上的事情》;如反思当今的物质生活、寻找生活的真谛，像梭罗的《瓦尔登湖》;又如重视环境伦理、反思科学乌托邦，像列奥波德的《沙乡的沉思》等。
-经典夜读小组的高阶书目-
当然必不可少的还有文史哲经典必读书，像黄仁宇的《万历十五年》、李泽厚的《美的历程》、冯友兰的《中国哲学简史》等。一共15 本，是经典夜读小组学生一年精修研读的基本书。
这些书由学生自行借阅或购买，依据课程要求完成相应的阅读任务。
三份书单体现了阅读的层次性和阅读课程的阶梯性，适合学生多样的需求和选择，让学生各取所需，通过阅读推动自我成长。
02
书单不是一个现成的静态书目，而是读者在自我教育的过程中留下的阅读足迹，表达我们对读书的路径、培养目标、学习内容的选择和组合的期待。
我校语文课程基地利用学校门口的橱窗按月定期推出“好书推荐”。
“好书推荐”由书名、作者、译者、出版社、版本、推荐辞几个部分组成。每次推荐五本书，其中虚构类作品一本，非虚构类作品一本，历史政治思想类一本，艺术类一本，科学或博物学一本，表达了我们对学生阅读的基本领域和所应构建的知识结构的设计。
加缪的《局外人》、欧文· 斯通的《梵高传》、毕飞宇的《小说课》、弗罗姆的《爱的艺术》、托尼· 赖斯的《发现之旅》。
-“好书推荐”活动展示内容-
用这种均衡而富有内在结构的书目给学生提供切实的阅读指导。
而学生撰写的好书推荐辞更激发了同学们阅读的热情。推荐辞中既有对书本内容的勾要提玄，也有对书本思想价值的点拨揭示，更有对阅读者的热情召唤，让好书书单成为学生精神追求的地图。
我们读书课程中还有一个很有特色的活动：每年寒假，从高一启明星读书社中评选出200 名读书积极分子，由学校赠送50 元南京先锋书店的购书券，组织指导学生到南京的文化地标先锋书店为自己购买寒假阅读的图书，作为赠送给他们的新春大礼。
活动之前，我们先组织学生开设“如何构建自己的书架”的微型讲座，指导学生如何在浩如烟海的图书中找到适合自己阅读的图书。讲座中既有挑书选书的基本原则，也有具体选择比较的案例，还有一本好书的故事。
▲曹勇军老师指导学生购书
寒假中约定时间，老师随学生到先锋书店指导购买图书。开学后组织学生填写反馈表，反馈表包括：学生购买的书名、满意不满意的评价和理由，学生由此体会到购买图书应注意的问题等，开展读书社分享交流。
▲读书分享会
通过这样的学习内容和方式让学生学习选书购书的常识，培养书目的意识，为学生阅读终身发展奠定基础。
03
书单的选择和确定反映出我们读书课程建设的战略思想，也对我们教师的专业能力提出了新的挑战和要求。
第一，如何把握阅读内容难与易的关系。
难与易是影响学生读书质量的重要指标，过难和过易都不容易达到好的阅读效果。过难，学生读不懂，灰心丧气，难以坚持;过易，学生不动脑筋，纯粹消遣，价值有限。
比较好的是定位在中等偏上的难度，用我常说的话就是“读一点读不大懂的书”“读一点磨脑子的书”，读一本就有一番变化。
当然难与易不是完全对立而是互相转化的，这中间关键看学生有没有兴趣，有没有热情。有兴趣，有热情，再难的书也不难。反之，再容易的书也会变得艰难。经常见到热爱阅读的学生读一些非常艰深的书，阅读中无比快乐，很有获得感，不认为自己读不懂。
须知学生阅读是一种群体性的青春阅读，同伴之间的互动、阅读共同体的风气都会影响学生对难易的感知。比如马尔克斯的小说并不好读，可是在学生中却很流行。他们是在用青春的热情拥抱阅读，虽然连滚带爬，但意义不可小觑。
第二，如何对待丰富多样的阅读目的。
学生读一本书的理由是多样的，目的并不都那么“高尚”。
有的是出于对故事情节的好奇，有的出于对同伴“他读过了我也要读”的好胜心，有的甚至是书中的一些身体描写，解答了他们在成长过程中的某些困惑……
不必进行道德绑架。让学生读起来，投入进去，忘我阅读就好。我们坚信伟大的书会慢慢地改变孩子们，让他们超越最初的功利想法，获得蜕变和进步。
第三，如何对待经典名著中的负面描写。
经典名著之所以成为经典名著，是因为这些书深刻而全面地反映了真实的人生、人性和社会。
这其中有相当一部分内容可能会被我们的老师看作是“少儿不宜”的负面描写，包括对社会阴暗面的揭露，对幽微丑陋的人心和人性的揭示，对身体和欲望的大胆描写等。
很多老师担心甚至忌讳这些内容，不愿也不敢推荐这类粗砺真实的人生之书。这不利于学生的阅读经验的积累和增长。其实这些都是真实人生的一部分，不必回避。
当然，不回避并不等于视而不见。毋宁说，它对我们的老师阅读指导提出了更高的要求，要求我们及时发现学生阅读中的动向，站在更高的层面上加以疏导和引领，让学生度过短暂的阅读震荡，培养他们成长为真正的读者。
现在各地开列的书单很多，这些书单对我们指导学生读书有参考价值，但是不宜直接照搬拿来，应该根据自己的校情、班情、学情加以选择，构建适合我们自己的书单。
能否拿出自己的书单，关键在于你是否是一个优秀的领读者。
一个优秀的领读者要有自己的阅读生活。有了自己的阅读生活，对读书规律就会理解更深刻，对阅读心理就会理解更真实，对选书挑书就会有自己的原则和趣味，如是方能够选出学生真正热爱的、可以帮助他们成长的书单，引领学生读书不断进步。
