生涯规划教育的重点
（一）学生自主选择能力有待提高
高考改革的本意是通过高考改革引导学生了解自己、关注社会，科学地寻找未来学业方向。然而，学业指导、生涯规划指导的缺失，使得学生难以处理选科中的各种矛盾和偏差。开放性调查中很多学生直接反应不知道选什么，希望校方及任课教师能提供选科指导，帮助了解自己感兴趣的及擅长的学科。
（二）选考理念尚不清晰
由于受传统能力测验观的长期影响，多数情况下，学生接受的是以语言能力、数理逻辑能力为核心的单一的智力评价排序体系，最终，学生也往往以考试成绩作为自我效能感和自我评价的重要来源。学生应学习多元智能理论的理念，了解自己，认识自我，充分地挖掘和开发潜能，每个人都能找到适合自身的生涯发展道路。同时，学生在行使选择权的过程也应注意，由于学业水平考试的成绩将计入高校招生录取总成绩，学生和家长会把容易获取高分数的学科确定为高考科目，因而应避免功利心态可能导致选科集中的现象，以保证改革培养学生兴趣专长的目标得以落实。
（三）学生学习状态尚未实现转型
选科模式会给学校教育教学的组织形式带来巨大冲击，走班教学、小班研讨、个性课表、导师制度等会应运而生，彻底改变学生以往被动的学习状态，这就要求学生能够积极主动地学习，为自己寻求个性化、科学化的学习方式。但是，有部分学生选科是为了选择而选择，还未充分意识到兴趣和自我效能感带来的学习的内驱力，长期被动化、制度性的学习生活也使得学生缺乏明确的学习规划和自主的学习能力，学生的学习状态还未发生转变。
（四）学生会受到负面情绪的影响
赋予学生自主选择权的高考改革，使得长期处在被安排、被规定学业生活中的学生出现了选择焦虑。因改革带来的不确定因素，会使很多学生表现出不同程度的茫然与焦虑，强大的不确定感让他们对未来产生恐惧和担心，学生选科前后的心理状况也会出现较大起伏，需要心理调适过程。
五、对生涯教育的启发
日本学者松井范认为学生为顺利实现“自由选择”必须满足两个条件：第一，有足够多的可能选择的项目；第二，选择者具有选择最佳项目的能力。也就是说，学校应为不同层次的学生提供与之相适应的选择空间，学生自身也应利用各种有利条件提高自主选择能力[1]。
生涯教育同样需要以学校课程作为主要载体，开课形式可以必修课和选修课为主，同时将自主规划的生涯理念渗透到学校各项教育教学活动中。课程内容应尽量化抽象为具体，课程形式应尽可能多样化，课程目标应包含认识自我认识课程、自主管理课程、环境探索课程。自我认识课程指导学生认识自己的能力、兴趣、性格、价值观等，不仅传授自我认识的知识和技能，也传递积极认识自我的理念，帮助学生构建完整而统一的自我认识。自主管理课程目标在于传授学生在目标、时间、人际、学业等方面的管理技巧，是以传授方法为主导的课程。学生接受此类指导，可以在以后面临类似问题时，恰当地处理各种矛盾和冲突。环境探索课程下，为学生提供体验服务，包括对大学专业的了解、社会实践、岗位实习、行业专家讲座、优秀毕业生交流、杰出生涯人物访谈等形式，让学生全方位体验外部环境，在头脑中形成初步的生涯方向。
每一位教师都是学生生涯道路上的引路人，都或多或少承担了一定的生涯教育职责，教师应转变观念，探索多元化的评价体系，将学生的学习能力、选择能力、探究能力等都纳入考核标准。同时，也应提高学业指导的能力，引导学生了解大学学科门类和社会职业门类并尝试自主规划职业生涯，帮助学生了解高校专业设置和专业发展前景。
学校还可以广泛引进校外资源，充分开发家长资源，为生涯规划教育搭建资源平台，向家长和社会宣传生涯规划教育的意义、内容、方法等，使社会各界广泛参与到学生的生涯规划教育中来，构建可持续发展的生涯教育环境。
综上所述，生涯规划教育作为中学教育的重要环节，在学校、家庭和社会的共同努力下，必将逐渐从局部的、片面的试验性教育演变为学校教育的常态，更好地帮助高中生架起现在与未来之间的一道生涯彩虹。
宏途教育
生涯规划教学在我国尚处起步阶段，虽然美国等国家已有一定经验，但在班额人数、义务阶段教学衔接等方面都存在差异。因此，基于我国国情探索选课走班学科教学策略还有待深入。 我国有大量教育公司已经在生涯规划系统上潜心研究多年，诸如宏途教育-报考大学加上排课易这一类比较优秀的走班系统逐渐得到众多院校的普遍认可，一度在现有走班地区有较高市场占有率。从生涯规划出发，因材施教，切实到物尽其用，人尽其才。
