在前不久召开的全国教育大会上，习近平主席指出，“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”然而，在实际教学中，社会、学校和家庭片面追求升学率的现象仍然比较严重，学校体育仍是整个教育系统的“短板”，应付上体育课的现象比比皆是。为此，教育装备采购网采访了北京大学体育科学研究所所长、博士生导师郝光安，请他介绍如何将“健康第一”理念深植师生心田，补足体育“短板”。
四大问题造成学校体育“短板”
新中国成立后，党和国家非常重视学校体育和青少年的身心健康，针对学校办学中重智育，忽视德育、体育和美育的误区，多次以党和政府文件的形式，力图扭转这种局面，以求真正把党的教育方针落到实处。仅1992-2015年，国家和省部就出台学校体育主要政策文件77份，其中涉及学生体质健康的12份，体育课程的16份，课外体育活动的13份，体育设施建设的14份，体育安全的5份。但时至今日，体育依然是学校教育的短板，郝光安认为，主要是由4个方面造成的：
一是对学校体育工作意义认识不到位。这是造成目前“重智育，轻体育；重营养，轻锻炼；重技能，轻体能”的根本原因。
二是学生体质健康的评价机制不健全。无论是学生的综合评价素质，还是对学校办学评价，以及对政府教育工作的评价，学生体质健康所占的权重都明显偏低。例如：与我国高校招生“一考定终身”的录取方式不同，美国大学在录取学生时主要看三个指标，一看学生参与学校运动队的情况，二看社会责任服务时间，三看学术能力测试水平成绩。
三是体育课程和课外锻炼时间落实不到位，锻炼效果不明显，提高健康水平的主渠道作用发挥不够。
四是学校体育保障力度不够，体育设施不适应，安全管理机制不健全，对体育伤害事故的政策支持和保障水平有待加强。
上述问题如不能解决，学校体育仍将是教育的老大难问题。面对此种局面，郝光安给出了如下解决之道：
大体育观：树立“健康第一”的教育理念
教育理念的改变不是一蹴而就的，需要主客观多方面因素的共同努力，而教育理念不改变，教学设计、教学方法、教学手段的改变都只能是流于表面，达不到最终的教学效果。郝光安教授认为，学校应当在“中央文件精神”指导下，树立新体育观：
教育质量目标观：正确评价学校教育质量，把增强学生体质作为学校体育的基本目标之一。
健康第一的人才质量观：把身心协调发展、健康素质作为评价学生全面发展的重要指标；把身体健康、体质健康作为人才的首要核心目标；身体健康才可能带来其他方面协调发展和健康成才。
开发联动的学校体育发展观：学校与社区、家庭相结合，形成体育教育合力，形成青少年体育网络；学校与社区、家庭相结合，促进体育观念的改变，强化家长对学生参与体育的积极影响；学校场地向社区开放，为社区体育服务，学生也是其中受益者；学校加强与社区的联系，强化社会各方对学校体育的支持，扩大学校的影响。
逐步形成法制化、规范化的学校体育观：建立一系列制度化保障，推进和规范学校体育工作；从国家制度层面到学校层面形成系统的制度。
数字化的学校体育效益观：4-3-3达标——四年时间青少年体质达标、三项素质（力量、速度和耐力）改进、三项指标（视力、体重、肺活量不合格指标）下降；3个1——确保每天体育活动一小时，每天一次大课间活动，每年一次健康检查；2个2——每个学生两项技能，每校每年两次（春秋）运动会。
教育理念的改变关键在教师，作为一名优秀的体育教师，不仅要能够传道、授业、解惑、启疑，还要学为人师、行为世范，要崇尚科学、追求真理、敬畏制度、宽以待人，更要有独立的理解、持久的追求，只有这样，才能从平凡走向优秀，从优秀走向卓越，才能真正担当起青年一代成长的引路人。
教学方略：提供更多选择让学生爱上体育课
《关于加强学校体育工作若干意见》要求，“每个学生学会至少2项终身受益的体育锻炼项目，养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式。”然而从当前实际情况看，大多数学生不仅没有掌握1-2项运动技能，也没有养成自觉锻炼的习惯，特别是学生体质健康水平的提高效果并不十分明显。这要求教师在改变教育理念的同时，还要有相应的教育方略，才能突破当前的体育教育困境。
郝教授认为，在教学方略上，应以健康为本、学生为主体，明确基本和发展目标，促进学生生动活泼主动地发展，以“三多”达到“四自主”：三多指多种培养目标，多种培养规格，多种培养过程；四自主指自主选择上课内容，自主选择上课时间，自主选择上课教师，自主选择技能达标。达到一校一品、一人一品的目的。
在给予学生更多选择的同时，还应处理好四组关系：处理好课程建设中“点”与“面”的关系，处理好课程评估中“柔”与“刚”的关系，处理好课程改革中“传统”与“创新”的关系，处理好课程教学中“质”与“量”的关系。
教学规范：为“健康第一”保驾护航
大体育观的落实，需要系统的教学规范为之保驾护航：建立一整套保障机制，每学期都进行若干次讨论活动；审视和规划教育体系和课程体系、学习和规范管理文件；建立三级教学督导机制，坚持集体备课；分析学生评教结果，建立自我评估体系，包括自评、专家评和学生评。
在采访过程中，郝光安教授对国家教育政策和有关体育文件了若指掌，对当前学校体育中存在的问题洞若观火，对问题的分析透彻而言简意赅。他的“大体育观”建立在大量调研与实际考察基础上，各种实例都是信手拈来，本文只撷取其中部分精华，如若现场聆听和交流探讨请在10月25日莅临天津国展中心。届时，郝光安教授将作题为《健康与人格培养相融，普及与提高发展并重》的主题报告，并主持“新时代下，体育教学改革的认识”的互动对话。报名参与请关注教育装备采购网（www.caigou.com.cn）。
