草木蔓发，春山可望。尽管2020年的春暖花开姗姗来迟，但有东风化雨，春泥护花。为了孩子们的健康成长，北外国际共建项目部的教师们始终心手相连，风雨同舟。除了线上授课外，教师们也积极开展了线上教研活动。
01. 方向引领，创新求突破
在北外国际学术委员副主任、共建项目部总监王一虹的指引下，共建项目部的教师们对《中国英语能力等级量表》和文秋芳老师的产出导向法（POA）进行了深入的理解和研究，尝试定义部门大阅读课程培养目标中的“必备能力”，为课程的产品级升级确立了研发方向和指导思想。
2. 详细分工，平台给支持
明确了教研任务的方向之后，共建项目部教学总监王俊英带领全体英语教师分组开展教研，并按照各学段的教学任务，实事求是安排教研进度。教研工作首先以共建项目服务对象为研究对象，完成《量表》及课标对本段学生必备能力培养目标的梳理。其次，尝试在产出导向法的核心思想和方法指导下，按照北外国际基础教育影响力研究院对课程研发的管理要求，把共建大阅读课程产品级教学包标准1.0升级为2.0。第三步，在此标准指导下，尝试制作能体现2.0标准的DEMO教学包，每个教学包中，对教学目标、教学活动、课上练习及课后作业进行分层设计。第四步，每周利用在线集体教研时间，展示与讨论完善DEMO包。
为保证教研任务的顺利进行，共建项目部还邀请了技术部的老师们来帮助调试平台，使用了北外壹佳在线平台进行线上教研，其发言、举手、课件动画播放等为顺利有效地教研提供了良好的技术支持。
3. 在线教研，精彩展说课
截止到4月8日，已经有5位教师主讲了自己设计的2.0标准下的DEMO教学包的说课，全体教师参加说课后的讨论。
甄红老师以中国英语能力等级量表中的书面表达策略为主要教学理论指导思想，参考沪浙高考英语概要写作的评价标准，以《典范英语》8级的Cool Clive为抓手，围绕着规划（构思）、执行（撰写）和评估/补救（修改）设计了三个课时，抓住“四个关键步骤”，探索中学生英语概要写作的教学实施新途径，精心设计的任务驱动导向的教学活动，全面培养学生的分析、概括、比较和创新思维。
张婧老师的说课读本选自《典范英语》8级Stinky Street。她一共设计了两次课程内容，第一课时以章节为主线，引导各层学生完成不同程度要求的概要写作；第二课时引导不同层级的学生归纳出主人公的情绪变化曲线图，再以此为主线归纳出故事写作如何架构；两课时的教学活动，一气呵成，分步、有层次地促成本书总教学目标的实现。尝试践行以写促读，读写结合的教学理念。
张可诚老师针对高中生认知和心理特点，运用启发式教学法，对《典范英语》7级的The King of Football进行了3课时的教学设计。这本书采用了人物传记式写法，概述了球王贝利传奇的职业生涯，让读者能理解到贝利作为传奇球星的过人才能，以及作为普通人的平凡与亲切。张老师在设计教学时，除了使用常见的泛读和精读教学手法，还试图对文本进行深入分析和挖掘，并对比同话题的语篇，引导学生讨论三个问题：在实现职业理想的道路上，至亲的介入会有怎样的影响？在面对人生低谷时，应当如何分析环境现状，调整心态？在成名之后，该如何回馈社会？
张玉老师以典范8级The Luckless Monster为教学读本，分3课时设计教学任务，第一、二课时对读本进行泛读、精读，为第三节课时的产出任务搭建横向纵向的包含语言及思维两方面的梯子，并尝试以读本主题为话题进行辩论活动设计。从内容上看，本书主要讲两个尼斯湖水怪的故事，如果教师不深挖，课程内容停留在读本表面，不符合高中生认知。为形成驱动力，张玉老师通过自上而下的阅读模式引导学生思考：什么才是真正的朋友？朋友之间的正确相处模式是什么？朋友是否必须拥有相同点？如何平衡自我与朋友的差异性等青少年日常生活中面对的问题，在产出任务上自然形成驱动力，调动学生积极主动地学习。
何娟老师代表小学段的说课从五个方面进行阐述：绘本分析、学情分析、教学目标、绘本情节结构及授课流程展示。在对绘本进行多角度的分析后，得出绘本的两条主线，一条故事线，一条情感线。本次说课，在设定教学目标，设计活动时，充分参考了《中国英语能力等级量表》一级和二级的标准，使教案的设计在量表理论指导下更加科学。
何娟老师根据文秋芳老师的POA理论导向法，认为此绘本比较适合的输出形式为表演，因此把表演定为此绘本的重点产出。她认为，学生对词句的理解，对故事发展脉络的清晰，对人物性格的分析，对表演基本技巧的掌握，都会直接影响产出的质量，因此活动的设计要层次清晰，环环相扣。还要充分考虑到学生英语水平的参差，分层进行活动设计。说课中，何娟老师揭示了此绘本通过图片语言，让学生逐步领悟友谊的内涵和外在形式以及友谊的价值，体现大阅读课程的育人价值。解构教学设计时，何娟按照故事线和情感线并行，带学生分析绘本，领悟绘本，表演绘本，尝试让阅读的价值得以充分体现。
教研是教学的加油站，更是教学的导航仪。充分利用疫情期间相对完整的时间，对教学实践进行反思、梳理和总结，加入基于实践需求的理论学习，理论结合实际，让理论指导实践，形成教学与教研的良性的互相支持与内循环，打造学术引领、研究型与学习型兼顾的教学与培训团队，共建的教研正行走在这条路上。
