课堂上，正播放着一段视频，学生们聚精会神地观看，时而凝思，时而频频点头，时而从角落传来轻轻地啜泣声。
原来，这是来自佛山市第三中学初中部的杜少琼老师课堂上的精彩瞬间。杜老师说，高效精彩的课堂一定是学生积极参与的，对于促进课堂效率来说，学生自主学习尤为重要。2011版义务教育语文课堂标准的课程理念明确规定：积极推进自主、合作、探究的学习方式。自主学习不是“放羊吃草”，它需要科学的过程指导、不懈的坚持、现代互联网技术的助力。
今天，杜老师以一节部编版七年级语文下册《驿路梨花》的课堂为例，一起看看在希沃希沃易课堂的助力下，如何落实自主学习的吧。
01课前推送自学任务单，学情摸底一目了然
《驿路梨花》是一篇传扬“雷锋精神”的小说。作品人物众多、情节跌宕起伏、主题深刻，是培养学生自主阅读能力的经典范文。课前，杜老师从基础夯实、内容了解、人物印象三个方面制作了一份学生自学任务单，然后通过希沃易课堂教师空间推送到学生平板，作为课前的学情摸底。
自主学习任务单
任务单一定要层次分明，结合所教学生特点进行设计，杜老师教的是初一学生，具备一定阅读能力：
①内容梳理题，要求学生根据表格提示整体把握内容；
②语言批注题，捕捉学生对语言的理解分析能力；
③开放题，让学生在众多故事人物中选一个自己最喜欢的，有利于帮助学生建立“我阅读我做主”的思维。
任务单的设计与落实是自主学习的第一步，也是最关键的一步。有效的任务单让学生基本读懂文本，收获阅读的初始体验；也为教学目标的设定、课堂重难点的突破明确方向。
02检查线上作业，了解自学实况，确立教学目标
在学习任务单的驱动下，学生自主完成任务，并拍照上传。教师在教师空间作业报告可以清晰了解作业上交及质量情况。
作业报告把握学情
杜老师通过查看作业报告发现，学生对本节课的基础知识把握、句子分析理解良好；但情节概括、人物思维导图创作质量一般。由此明确自主检测的重点在于后两点，最终课程的目标定为：
教学目标
03课中学生互评，促自主学习成果碰撞
（一）互评要求尽量数字化，量化标准
阅读的核心价值在于分享与碰撞，希沃易课堂的“拍照上传”与“学生互评”功能让每个学生都成为“小老师”。在课堂上的自学检测环节，杜老师要求学生上传作业并互评。为了让互评简洁化、清晰化，杜老师把评价标准量化，例如第4题表格有5个概括点，评价结果总分为5分，符合标准一项得1分。第5题思维导图总分10分，人物介绍的完整性、导图的精美性、语言提炼的精准性、创意性、整洁性各占2分。
学生对其他同学作品进行评价
（二）学生上台点评作品，追问大法助提升互评结果上传后，杜老师有选择性地挑选不同等次（优秀、良好、不好）的作品若干，并让评价者上台讲述自己评价其他同学作业的结论及原因。
学生对他人作业进行点评
学生的评价一般存在不完善的地方。例如有一个学生的作业介绍的人物是“瑶族老人”，从外貌、性格、身份三方面进行了介绍。给这个作业点评的学生则给打了8分，他认为还需添加人物活动才完善。点评结束后，杜老师先让台下的同学就该生的评价情况及作业本身进行了探讨。台下的同学们脑洞大开，一起补充了职业、民族、精神等方面内容，让文中人物更鲜明突出。教师在互动课堂中的角色定位是组织者、关注者、引领者、提升者，在合适时机里可以进行质疑、探讨，引导学生的认知由浅入深、由窄至宽。例如对学生思维导图点评时，杜老师利用布鲁姆提问法不断进行追问，帮助学生进行思维训练，能够有效促进学生思考纵横发展。
教师追问，学生接招
04课中拓展内容展示，发表观点自主探究
希沃易课堂“发表观点”功能可以帮助学生浓缩阅读体验，也帮助充分理解其他同学的阅读感悟，促进思维碰撞，激发更深入思考。
杜老师借助本篇文章传达的精神与近期全民抗疫精神高度一致的契机，给学生播放了“一家三代奉献接力”的视频，让学生边看边记录视频中的人物与故事。接着利用发表观点的功能，让学生用四字词语表达观后感。其中关键词“三代接力”为最高频率观点，其余关键词还有：爱的奉献、爱在延续等。这时杜老师注意到在边缘位置出现了一个特别的关键词：“红色接力”，于是特意邀请该学生，他按照对视频故事的理解，讲述了自己的想法，新奇的观点也赢得其他同学的一片掌声。
学生观看拓展视频
展示并分享观点
这是一节在自主学习任务单的驱动下，在希沃易课堂课前预习、拍照上传、成果展示、数据统计、学生互评、发表观点等功能助力下的语文课。“希沃易课堂在资源布置、学情把握、课堂分享、思维碰撞等方面，能够使自主课堂的落实、反馈与提升得到实实在在的收效。”杜老师激动地说，“我想自主学习的春天真的到来了！”
【名师介绍】
杜少琼，初中语文高级教师，广东省“一课一优”评审专家，佛山市初中语文特聘教研员，禅城区名教师，佛山市第三中学初中部语文科长。网课期间，两节微课进入“学习强国”平台，十多节微课推荐给全区初中学生。
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