近日，由成都市立格实验学校教育集团主办，立格云校百城千校联盟、新云校名校联盟联合协办的 “AI 时代拔尖创新人才贯通培养交流论坛”，在立格实验学校多功能厅圆满举行。
来自全国各地的教育主管部门领导、公办/民办学校校长、骨干教师及教育领域专家学者齐聚一堂，聚焦拔尖创新人才早期培育、贯通体系构建、县域中学提质增效等关键议题，共话 AI 赋能下的教育创新与人才培养新范式。
作为本次论坛的核心分享环节，立格云校校长、新云校名校联盟秘书长、中国民办教育协会高中分会理事陈代驹，以 《拔尖创新人才贯通培养的实践与探索》为题，带来近 30 分钟深度主旨演讲。
他立足全国百余所学校一线调研经验，直面县域中学、民办学校培养痛点，围绕生源、师资、课程、教学四大核心问题，用硬核实践、真实案例、可落地方案，为在场教育同仁呈现了一场兼具理论高度、实践深度与教育温度的精彩分享。
一、拔尖培养不是选择题，是国家与强校双重战略
论坛现场，陈代驹校长开篇明义：拔尖创新人才培养，早已从学校特色发展的 “可选项”，升级为支撑民族复兴、科技自立自强的国家核心战略，同时也是每一所追求高质量发展的学校必须坚守的长效强校战略。
在全球科技竞争日趋激烈、AI 技术深度重构教育场景的今天，谁能抓好拔尖创新人才培养，谁就能抢占未来教育发展的制高点，谁就能为国家输送堪当大任的栋梁之才。
过去数年，陈代驹校长深入走访全国超两百所中小学校，重点聚焦县域中学、民办学校与区域优质校，全面梳理拔尖创新人才培养落地过程中的现实困境。他坦言，各地学校普遍面临经费紧张、政策适配不足、教育理念滞后、运行机制不畅、评价体系单一、管理模式陈旧、校园文化冲突、校际合作薄弱等一系列问题。但这些问题大多是区域性、个性化、表层化的难题，在不同地区、不同学校表现各异，并非所有学校推进拔尖培养必须解决的 “第一性问题”。
经过长期实践与探索，代驹校长明确提出：无论公办还是民办，无论城市还是县域，要想把拔尖创新人才培养真正做深、做实、做成功，必须集中力量破解四大共性核心难题 —— 生源、师资、课程、教学。这四大要素环环相扣、互为支撑，构成了拔尖创新人才贯通培养的完整逻辑闭环，也是本次分享的核心内容。
二、从 “被动留人” 到 “主动识才”，系统力量筑牢根基
关于生源流失
生源是拔尖人才培养的起点，也是所有学校无法回避的核心议题。陈代驹校长直言不讳：在当前流动化、信息化的社会背景下，优质生源流失是客观存在、长期存在、难以彻底杜绝的现象。过去存在，现在存在，未来依然会存在。单纯依靠政策限制、行政手段 “堵截” 生源外流，早已被实践证明效果有限，“堵不如疏” 才是理性选择。
他现场分享一则真实调研故事：此前与某市级教育主管领导交流时，对方坚信当地阳光招生政策落地彻底、执行到位，已不存在优质生源流失问题。陈代驹校长现场提议，随机调研当地小学三、四、五年级学生隐性转学至省会名校的情况。一周后，调研结果印证：优质生源依然在以隐蔽方式持续外流。这一案例直击现实，引发在场校长与教育管理者强烈共鸣。
如何有效破解生源困局?陈代驹校长结合全国三大经典案例，给出清晰答案：留住优质生源，不能只靠政策，必须依靠系统的培养力量、口碑力量与一体化育人体系。
关于没有优质生源
针对大量民办学校、县域中学普遍存在的 “找不到优生、只有三流生源” 的焦虑情绪，陈代驹校长重磅分享河北魏县一中的育人启示。
这所位于河北邯郸市人口仅 80 万的魏县所属中学，每年高一新生仅 2000 人左右，生源几乎都是本地生源，且去年考入清华北大29人。
魏县一中张校长的观点振聋发聩：中考成绩前 500 名的学生，每个人都具备冲击清北的潜力，关键在于学校能否发现、能否培养、能否搭建起支撑他们成长的体系。
“优生不在远方，就在你的校园里、在你的班级中。” 陈代驹校长呼吁，广大教育工作者必须摒弃 “唯入口成绩论”，主动练就一双识才慧眼，建立校内优生发现机制、跟踪机制与培养机制，绝不埋没任何一个有潜力、有天赋的孩子。
三、竞赛是名校标配，自主培养破解师资稀缺难题
“没有大师，难出大才。” 谈及师资建设，陈代驹校长语气坚定。他以全国顶尖竞赛强校 —— 人大附中为例，该校自 1985 年启动学科竞赛培养，历经 41 年持续深耕，2025 年斩获学科竞赛金牌24 枚以上、国家集训队人数达 10 人，金牌数全国断层领先;成都七中同样以强劲的竞赛实力领跑西南地区，单年金牌数量突破 20 枚。
对比部分省份全年仅数枚甚至零金牌的现状，陈校长明确提出核心观点：竞赛，是名校的高标配，更是普通学校走向名校的必经之路。有条件要上，没有条件创造条件也要上。
但当前拔尖人才培养面临极为尖锐的现实困境：竞赛师资极度稀缺，高薪难觅、引进难、留住更难。浙江某公办学校开出 200 万年薪招聘数理化竞赛教练的新闻并非个案，业内顶尖竞赛教练年薪可达 300 万，即便如此，依然面临人才供不应求的局面。
更值得关注的是，当前中青年师资以 90 后、95 后为主体，他们对编制、身份等传统要素关注度降低，更看重薪酬待遇、发展空间与工作环境，人才流动性显著增强。
与此同时，县域中学、普通学校还普遍面临高端师资 “温水煮青蛙” 式平庸化问题。陈代驹校长分享云南某州一中的真实案例：一位毕业于华东师大数学系、当年高考数学 140 分的骨干教师，从教 8 年长期面对 130 分以下的学生，被迫放弃高考压轴题教学，日复一日的常规教学逐渐磨平学科锐气，最终失去冲击高端教学的能力。
“这不是教师本身的问题，而是学校培养机制、使用机制的问题。” 针对师资困局，陈代驹校长给出唯一可行的破局路径：放弃单纯 “高薪挖人” 思路，立足本校、自主培养竞赛师资与高端培优师资。
学校必须主动搭建成长平台、提供专业资源、激发内在动力，保护优秀教师的学科锐气与研究热情，避免优质师资在低水平重复教学中被消耗、被平庸化。唯有打造一支本土化、稳定型、高水平的拔尖人才培养师资队伍，才能为长期育人提供持续支撑。
四、拒绝形式连接，以实质贯通培育核心素养
课程是拔尖创新人才培养的核心载体，而贯通培养的关键，在于从 “形式连接” 真正走向 “实质贯通”。当前不少学校纷纷推出 5+7、2+4、1+3 等贯通培养模式，但大多停留在学段时间调整、简单课程拼接的表层，未真正触及核心素养培育的本质。
陈代驹校长强调，拔尖创新人才贯通培养的初心与使命，是保护学生的好奇心、培养批判思维、提升探究能力、塑造创新人格，最终培养出能够担当国家重任、引领科技发展、支撑民族复兴的拔尖创新人才。课程设置必须紧扣这一核心目标，对标教育部相关政策文件与 “沃土计划”“脱颖计划”，实现宏观方向与微观落地的高度统一。
他将拔尖创新人才培养课程体系划分为三大板块，明确各学段、各类型课程核心定位：
贯通一体化基础课程彻底打破小学、初中、高中学段壁垒，对数学、物理、化学、双语等核心学科进行统筹规划，科学安排教学进度、合理配置师资力量，实现知识体系、能力培养、思维训练的无缝衔接，拒绝 “表面贯通”。
竞赛贯通进阶课程摒弃 “小学小、初中初、高中高” 的割裂思维，实施全学段一体化设计 ——小学阶段以兴趣培养为核心，让孩子爱上学科、不畏惧挑战;初中阶段以思维提升为目标，强化逻辑推理与探究能力;高中阶段实施精准分层教学，对接学科竞赛与强基计划。
强基高考融合课程针对强基计划持续扩招、入围规则优化的最新趋势，今年强基入围更重高考总分、更重单科优势(部分高校数学单科145分可无条件入围)，校测以清华为代表更注重学科基础。因此，强基课程必须与高考培优深度融合，以强基思维攻克高考压轴题，实现 “降维打击”。
五、拉高管理层级，内外协同走好最后一公里
教学是拔尖创新人才培养的最终落地环节，直接决定培养成效。
陈代驹校长建议，所有计划系统推进拔尖人才培养的学校与区域，必须拉高培养管理层级。
成立专门的拔尖创新人才培养中心、管培部，独立于年级组、教科室之外，统筹负责教学评价、作业管理、教师考核、教研备课、课堂模式重构等全流程工作，从管理层面保障培养体系高效运行。
针对学校起步阶段缺经验、缺方法、易走弯路、试错成本高的普遍问题，陈代驹校长明确提出务实建议：起步阶段引入专业外部团队协同合作。拔尖创新人才培养专业性极强，学生时间成本宝贵，借助外部成熟经验可快速避坑、提升效率、缩短探索周期。
同时他着重强调，选择外部合作团队的核心标准：必须以本校团队为主体，外部团队为支撑，双方形成精英协同、目标一致的合作模式，共同构建以学生为中心的 “云端教师 — 驻校教师 — 学校教师” 三端教学体系：
云端教师负责学科培养体系构建、课程与讲义输出、阶段性质量评测;
驻校教师负责课程教学落地、学情实时跟踪、精准辅导;
学校教师负责班级管理、学生动机激发、常规课程保障。
三方协同发力，最终实现资优生教学体系成型、特色化培养模式落地、高质量育人成效显现。
六、分享结语：道阻且长，行则将至，做则必成
陈校长透露，历经两年深度研究、长达 20 万字、共九章内容的拔尖创新人才早期培养专业工具书计划于年底正式出版，书中七章为实战做法，创造性提出了538-439工具，力争填补国内拔尖创新人才培养实操工具空白，为全国更多学校提供可复制、可操作、可落地的行动指南。
在 AI 技术深度赋能教育、国家大力推进教育强国建设的时代背景下，拔尖创新人才培养任重而道远。
演讲最后，陈代驹校长用生动而精准的比喻，总结拔尖创新人才培养四大核心要素：生源是种子，师资是园丁，课程是土壤，教学是春风。四者协同发力，方能让拔尖创新人才的种子生根发芽、茁壮成长。
