随着教育部在2014年底发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确表示2017年全国开始高考综合改革后，“走班制”一下子火爆起来，引起了广泛关注。所谓走班制，简单说，就是不再有传统意义上的固定班级，学生自主选择课程，在不同教室流动上课的教学管理制度。走班制能充分尊重学生的自主选择，最大限度满足学生的兴趣、需求，锻炼了学生的交往、合作能力。在考试形式趋向分类考试、综合评价、多元录取的背景下，无疑是理想的选择。
但对于教师，特别是信息技术学科教师来说，实行走班制，首先意味着巨大的挑战。这挑战非常明确，就是教师要有非常强的课程开发能力。我之所以用“课程开发”这个词，就是想说，走班制中的课程绝不仅仅是编一份讲义那么简单。而是既要考虑为什么开这门课程（课程目标）、课程教什么（课程内容）、怎么教（教学方法），还要设计出详细的课程评价、考核方案，这绝对是一个系统工程。
在走班制的环境下，教师仅靠一门课程就能打天下的日子将一去不复返。因为，既然是走班选课，就必须有足够多的课程可选，如果课程总量不足，走班制将徒有虚名。以走班制历史最悠久、实施最成熟的美国为例，一般学校都会有百门左右的课程供学生选择，有些学校甚至有多达200门课程。具体到信息技术类课程，笔者检索了几所美国高中的课程设置情况，课程数量都在10门以上。这就意味着，目前习惯了只会炒信息技术必修课这一“大锅饭”的教师，到时如果不能端出几道上好的“特色小炒”，恐怕日子不会太好过。
走班制除了给信息技术教师带来了巨大的挑战，它自身难以克服的弊端也不可不防。
首先，走班制的学生在选课时会更加“感情用事”。有调查表明，走班选课时，更多的学生并非理性地进行选择，而是由着自己的个人喜好。比如：因喜爱某位教师而选择他所开设的课程，因喜欢和某些同学在一起而选择同样的课程……教师在学生心目中的印象将在相当程度上左右学生的课程选择，这对教师的教学或许会产生微妙的影响。
其次，走班制将迫使教师在开发课程时不得不去迎合学生的口味。由于课程选择权完全在学生，教师开发的课程即使再符合课程理念，再有学术品味，若是不合学生的口味，恐怕结果只会是学生“用脚投票”，远离你的课程，这也就意味着课程的夭折。走班制的本意是满足学生的需求，但如果一味迎合学生，则免不了给课程蒙上一层功利色彩。
再次，走班制的学生将更难管理。对于自幼习惯了被大人管教、自主意识较为缺乏的中国孩子，一下子没有了班级的概念、没有了班主任、没有了“同桌的你”，在走班上课的管理上恐怕还真是个问题。如果教师没有足够的心理准备，走班制教学可能会毁于那些难以“管教”的学生。
最后，我们还必须清醒地认识到，走班制是手段而非目的，实施走班制是为了实现学生更加自主、多元的学习，它必须在相应的考试制度改革之下才能发挥出最大功效。否则，走班制很有可能反过来成为应试教育的助推器，如果像某些地方那样，把“期末考试中走班制学生的平均分要高于传统班级学生的平均分10分”作为走班制的评价指标，这样的走班制只会离它的初衷越来越远。
随着高考综合改革的启动，走班制已经向我们大步走来。它将给信息技术教师带来挑战，它也有自身的先天不足，但它更孕育着巨大的潜能。面对走班制，你准备好了吗？
