随着教育现代化的不断深化，现代信息技术在教育变革中的助力作用正在逐渐显现。在近代教学建构主义理念的支撑下，“电子书包”正在成为教育教学装备的热点。2010年9月，笔者所在学校有幸成为了上海市虹口区教育局首批“电子书包”项目的试点学校。通过2年多的实践与思考，笔者对电子书包环境下的地理教学设计有了一定的认识，切身感受到“电子书包”给地理课堂教学带来的积极影响。本文旨在论述电子书包的特点以及结合电子书包环境下的地理教学设计的实践提出几点教学策略，以此抛砖引玉，并期待同行的指正与批评。
一、剖析“电子书包”
电子书包(e—school bag)从字面上看，就是将书本电子化，然而电子书包又不同于电子书，它是一套针对学习者设计的电子化教学辅助系统平台，它以笔记本电脑、平板电脑和智能手机等电子终端为载体，融入了网页、视频、动画等多媒体交互应用，使学生能够进行在线学习、提交作业、自我测评;教师能够在线布置、批改电子作业，进行在线的辅助指导;而家长也能通过网络及时了解学生的学习情况。简言之，电子书包“从硬件角度上讲，是一种个人便携式学习终端。从教育教学的系统功能架构看，它是学习者的个人学习环境”。
那么具体该如何结合“电子书包”进行地理课堂教学的设计呢?笔者在实践中总结出在进行教学设计是要关注与思考以下几个方面：
1.如何既突出地理学科的特点的同时也要体现电子书包的特点?
2.如何利用电子书包对教学重难点进行有效突破?
3.如何“在电子书包”环境下，既关注学生的“个性学习”同时也兼顾小组的“合作学习”?
为此，笔者多次结合课堂教学对这些问题如何有效地开展进行了探索实践与深入思考。为了能进一步说明笔者的研究意图与成效，本文选择上海教育出版社七年级第二学期中《4.1商业中心的分布》一课的内容加以详细说明。
二、“电子书包”环境下的课堂教学实践
1.教材分析
从教材内容看，《商业中心的分布》主要分为商业中心的概念、商业中心的形成条件以及我国商业中心的地区分布差异这三个方面的内容。其中，商业中心的形成条件又因为与地形、人口、交通等地理因素有关联而显得较为抽象。因此，对于思维水平仍处于形象思维为主的初一学生来说是一个教学难点，所以，在教学设计时要考虑利用电子书包来进行难点的突破。
笔者的设计是让学生在电脑上进行地图的叠加，以此来寻找商业中心的形成条件。如，让学生将我国的商业中心分布图与人口密度图进行叠加，学生很容易方向商业中心往往是分布在人口较稠密的地区;再与交通分布图叠加得出“商业中心一般都为交通枢纽城市”的结论。这样就能直观地了解商业中心的形成与人口、交通等因素有关。(见图1、图2)
2.教学目标
(1)知识与技能：能够读图说出中国主要的商业中心，并总结其分布特点;举例说出国内贸易的地区差异，尝试解释国内贸易地区差异的原因。
(2)过程与方法：通过对专题地图的叠加分析，找出影响商业中心分布的主要因素，推断我国商业中心分布差异的原因;通过小组讨论，能比较完整地从地形、气候、交通等多方面分析东西部贸易差异的原因。
(3)情感态度价值观：通过多角度分析东西部贸易差异的原因，初步掌握全面的看待事物的能力;尝试有结构地表述自己的分析，并对其他小组的分析进行自己独立的判断。
以上教学目标的确立主要是想突出地理学科的特点同时体现电子书包的特点。地理学科的特点即用图说话，用地图来表达自己的观点，从而实现对学生空间能力的培养。而电子书包的特点就是通过信息技术与网络环境突破教学难点，让学生更好更容易地理解地理各要素之间是相互联系、相互影响的这一教学主线。
3.教学过程
环节一：情境激趣、明晰概念
【教师活动】出示材料与相关图片：上海旅游局与商业管理中心评选出的上海十大商业中心的资料与图片。提问：大家有过购物的经历，那么大家一般是在什么地方进行购物?买什么东西呢?请同学们结合生活中的实际情况，来给商业中心下个定义?
【学生活动】每位同学可以先利用电脑浏览一些自己感兴趣的商业中心资料，然后根据生活中的实际情况对商业中心的概念进行定义。
策略说明：在传统的地理课堂中，学生一般都是被动地接受教师所教的概念与观点，而通过电子书包，学生的自主性得到加强，他们可以选择自己感兴趣的内容进行浏览，形成 “商业中心”的概念，然后再结合老师的结论，进行调整与建构。这样，学生的主动性与参与度都得到了大幅的提升。
环节二：小组活动、探究新知
【教师活动】引出地图叠加这一方法，引导学生利用利用地图叠加的方式寻找商业中心的形成条件。利用电子书包的传输功能将地形图、人口密度图、交通分布图、四大工业基地图发放给学生，让学生利用小组合作的形式完成活动的相关要求。
【学生活动】利用笔记本电脑接受教师发送来的地图，并且以左右两名同学为一小组的形式，利用地图叠加的方式完成研讨课题。
【研讨课题】结合老师给出的相关地图，用叠加的方式，标注出你所知道的商业中心的位置，并回答以下问题：
a.这些商业中心与它的人口密度、交通、地形的分布有什么关联?
b.这些商业中心城市周围在产业分布上有什么特点?
【教师活动】等学生叠图结束之后，利用电子书包的远程操控技术将学生叠图的结果展示在电子白板之上，学生并说出通过叠图之后得出的结论。其他同学可以对这个结论进行补充与质疑。
策略说明：电子书包的意义在于变更教师的教学手段，改变学生的学习方法。这些主要表现在：第一，通过利用电子书包的功能，辅助学生克服教学重难点。因为从具体到抽象的过程中，必然会产生一些思维负荷，技术可以帮助解决思维负荷。第二，学生对地图进行叠加，从而能够更直观地表现地理要素之间的相互联系，有助于培养学生的空间能力与读图能力。第三，相互补充与质疑，可以体现学生主体，教师主导的课堂教学模式，让每位学生在课堂教学中有充分的机会表达自己的观点与想法。而这种设计也只有在“电子书包”的环境下才能变为现实。
图1 商业城市图与四大工业基地分布图的叠图效果
图2 人口密度与商业城市图的叠图效果
环节三：分析案例、升华提高
【教师活动】再出示研讨课题，引导学生运用刚刚学习的知识分析新的案例。
【学生活动】通过电子书包的上网功能，在网页上寻找喀什地区的优势与特点，结合本节课的商业中心的形成条件，为喀什成为全国的商业中心城市出谋划策。
【研讨课题】喀什是位于新疆西部的一个大城市。日前，喀什也想通过成为全国商业中心城市，以此提高当地人民的经济收益。你能用今天学习到的内容为喀什出谋划策吗?
a.打开网页寻找喀什地区的优势与特点。
b.结合商业中心的形成条件，说出你的好建议。
策略说明：利用网页上的新闻、社会上的热点时事为案例材料，将刚刚所学知识进行分析探究，可以让学生联系生活实际，做到学以致用，升华对新知的理解。此外，通过“电子书包”，在学习平台上整合了研讨可能用到的资源，当学生在研究讨论时产生困惑时，都能够及时地在平台上找到应有的信息。而且教师可以利用监控功能及时了解学生的完成情况，也可以实时地域多组学生对话，解决学生提出的问题，并给与指导与帮助。
环节四：探究作业，发展个性
【作业要求】请同学们选择曾经去过的一个商业街(圈)，结合本节课的内容，推测它的形成原因，完成一份探究报告，并上传至电子书包平台。
策略说明：在“电子书包”的环境中，无论是作业的内容还是形式，都势必变得更加的丰富多彩。传统作业布置的练习题，其形式较为单一，内容又不能做到与时俱进，利用电子书包进行的作业布置，既能提高学生对作业的兴趣，同时对教师来说，也可以结合不同的学生对作业的内容进行及时的更新。
此外，在“电子书包”环境下批改作业和试卷，教师能及时诊断学生的各种错误、缺陷与问题，并记入学生学习过程的“病历卡”中，据此对学生的学习过程形成科学的评价，从而跟踪学生的学习情况，发现和纠正学生的错误和问题，真正实现量化分析、定性分析的“个性化”教学模式。
三、在“电子书包”环境下，对初中地理教学设计策略的思考
1.课前——对教学内容进行合理的选取
在“电子书包”环境下进行教学活动设计是一个复杂的、多层次的综合系统。这要求教师在进行地理教学设计时既要考虑到教材知识、学科目标等有地理学科特点的教学内容，同时也还要兼顾教师所设计的教学活动要能被“电子书包”环境所接受，要能发挥“电子书包”的技术辅助优势。这就是说不是地理教材中每一节，每一课都适合运用电子书包进行授课，这就需要教师在运用电子书包进行教学设计时，对教材内容进行合理的选取。
结合笔者的实践成效检验，选取的教学内容应该具有以下特征：
第一，所选择的教学内容的学习角度要多样，即可以让学生通过多角度的了解与分析。同时，一些多角度的地理问题呈现的学习路径也是多纬的，可以满足不同学习层次学生的学习需求。一些内容单一，纯知识性的教学内容并不适合“电子书包”环境下的教学。
第二，选取的教学内容要具有可探究性，能满足学生自主探究、合作学习的需求。就实践经验看，地理教学由于受到课程标准、教学目标等严格限制，有一些内容并不能完全满足电子书包环境下的教学要求。相反，对于一些具有探究性的，或者在地理拓展课探究课中的教学内容比较宽泛，教师自由选择、自由安排、自由发挥的空间比较大，可能更适合电子书包的教学环境。
第三，所选择的教学内容要有思考的空间与深度，不能过于简单、直接。教学内容的深刻性与实效性直接影响教学对学生的吸引力和说服力。这些问题也许学生不能马上回答出来，但是可以通过电子书包促进学生自主、合作、探究式的学习。
结合笔者的其它的教学实践，例举如下：
2.课中——开展有效的数字化指导、评价与反馈
课堂中学习的主体永远是学生。“电子书包”环境下的课堂教学不是展现技术的课堂，而是展现技术如何服务于学生的课堂，是要利用技术帮助学生解决可能出现的问题与疑惑的课堂。因此，作为教师而言，课中环节不再是单一的知识传授或者是简单的问答形式，也不是将电子书包功能一一展现，突显技术的舞台，而是需要教师利用电子书包功能引导学生搭建学习框架，指导学生学习方向与及时反馈学生答疑。
根据笔者的实践课堂教学，电子书包环境下的教学主要有以下几个功能：
从上表可孩子电子书包的技术仅仅起到是一个辅助教学活动的作用，所用的电子书包功能依然是围绕教与学的重点难点展开，并更具教与学的需要有针对性地选用技术工具进行辅助。例如，在《我国的商业中心》一课中，让学生利用网络检索功能，对喀什地区进行一个了解，了解喀什在人口、交通、城市分布、商品特点等方面的情况，然后自己完成相关活动，通过资料传输功能，递交给教师，教师再选择有代表性的问题与答案进行指导与点评。从实践过程来看，课堂通过技术的辅助变得生机勃勃，也是的教师牢牢掌握了教与学的节奏，有目的、针对性地对学生进行指导与评价，并且由于传输功能、练习反馈等功能，也都最大限度提升了课堂教学的效率。
3.课后——针对学生差异的个性化拓展与延伸
课后环节的学习不仅是保证教学目标达成，巩固知识的重要部分，更是学生分层学习、教师分类指导的重要途径。电子书包的信息支持，为学生课后的学习、延伸，教师的分类指导提供了技术上的有力支持。因此，教师在设计课后环节时应本着“融会贯通、巩固提升、培养能力、分类指导”的原则，围绕学习内容，突出教学目标。
对于地理学科而言，在电子书包环境下的作业应该具有以下三个原则：
第一，作业的形式要多样化，内容要生活化。要打破传统作业中单一的文本作业的形式，设计更多形式新颖的个性化作业。比如，在《我国的地形分布》一课之后，可以布置给学生一个在空白地图上画出我国主要的山脉与盆地这一作业。虽然在传统作业中，也可以利用发一张空白地图给学生画，但是在电子书包环境下的作业，可以保存，也可以进行及时的修改，甚至可以当学生某一条山脉画错时，电脑会进行提示。
第二，地理作业的设计要体现层次性。在电子书包环境下，教师更应关注学生的学习层次，尊重学生的个性差异，在符合课程标准的前提下，为学生提供不同深度有关的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点也可以设计出不同的题型作业，满足不同层次学生的需求。
第三，地理作业的布置与评价可以有一定的开放性，评价的标准要允许学生有创新的观点出现，并且给予学生充分自主的学习空间。比如，在《我国的商业中心》一课后，布置让学生选择曾经去过的一个商业街(圈)，结合课堂的学习内容，推测它的形成原因，完成一份探究报告，并上传至电子书包平台。这样既可以激发学生主动探究学习的热情，也能促进学生主动和富有个性化的学习。
上海市虹口区北虹初级中学 李冬昕
