北师大余胜泉：跨学科是STEM的核心特征

　　近日，“中国女排”一词刷爆了整个互联网，各大媒体争先报道，而创客教育圈也开展了一场学术盛会，由北京师范大学未来教育高精尖创新中心举办的2016年STEM+创新教育学术研讨会在在北师大隆重召开，来自全国各地中小学校创客教师、科技馆和企业参加了本次会议。会上，北师大教学部副部长余胜泉做了“从STEM、STEAM到STEM+”的主题报告，厘清了相关的概念和内涵，为后期的发展方向起到很大的指导意义。

　　STEM的理解和诠释

　　STEM是科学、技术、工程以及数学四门学科的简写，它强调stem教育是一个偏理工的多学科交融的研究领域。在教育过程中，并不是把四个学科进行简单的叠加，而是强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成一个整体。

　　STEM的教育宗旨是“以设计和探索为手段，运用科学与数学的思想，通过应用技术手段，来解决实际问题中进行知识的学习”。他指出，从课程层面看，STEM的特征是参与学生的能够进行以活动为基础、以项目为基础和基于问题解决的学习，同时获得知识应用实践的课堂体验;学生在应用数学和科学知识来解决问题的同时，能够进行创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。

　　STEAM的表达是一种误导

　　STEM的核心特征是跨学科整合，而不是加一个或者加几个学科。如果只是在学科上增减，会造成教育的误导。在基础教育阶段，更多的是培养学生在基础知识中的深度结合与应用，而不是增加职业教育或者大学预科教育。

　　他提出了“STAM+”的概念，让STEM回归到本质。要在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁，为学生提供整体认识世界的机会，通过把这多个领域内学科知识和技能的教与学，整合到一种教学范例中，使学生学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体。这样就消除了传统教学中各学科知识的割裂、不利于学生综合使用解决实际问题的障碍。

　　三种典型STEM课程的整合方向：

　　1、学科知识整合取向。需要分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同学科知识点之间的连接点与整合点，将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。同时，将各学科内容，改造成以问题为核心的课程组织，通过序列化的问题有机串接起各学科知识，使课程要素形成有机联系和有机结合。

　　2、生活经验整合取向。强调社会实践活动以及社会问题解决能力的培养，强调多学科的知识融合到真实的社会性项目中，在项目的活动中寻找各学科知识的整合点。因此，项目的过程分析、活动设计等社会分析是核心。

　　3、学习者中心整合取向。该模式不强调由教师预设问题或项目，由学习者个体或团队自己调查，发现问题。是一种依据学习者需求，以学习者生活经验为基础寻找各学科整合点的模式。

　　“STEM+”衍生出的其他特征

　　1、情景性;

　　2、体验性;

　　3、设计性;

　　4、实证性;

　　5、协作性;

　　6、趣味性;

　　7、艺术性;