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华南幼教展云展会丨曹中平:游戏课程化实践中的玩具优配

中国教育装备采购网 2020/6/24 18:48:29 围观46次 我要分享

  玩具作为“游戏化课程”中的重要载体,是幼儿最好的“教科书”,也是教师了解幼儿的重要桥梁。每当谈及如何根据幼儿园课程选配玩具的话题时,总能引发大家的深思。那么,该如何选择合适的玩具,满足幼儿不同的兴趣需求,充分发挥玩具在教学活动中的作用呢?

华南幼教展云展会丨曹中平:游戏课程化实践中的玩具优配

  6月11日,华南幼教展·园来学前平台特邀曹中平教授做客【第十一届华南国际幼教展云展会】的云课堂直播间,分享:游戏课程化实践中的玩具优配-幼儿园如何根据课程选配玩具 

[ 曹中平 ]

湖南师范大学教育科学学院教授

中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任

中国学前教育研究会学术委员会委员

  对于大多数幼儿园而言,需要解决三个基本问题提高玩具的教育效能、避免玩具与课程脱节、建构游戏课程化“支架”。本文将从研究玩具、研究教学策略,厘清玩具、游戏与课程的关系,发掘玩具的教育品质的视角,探讨基于课程优选玩具的原则与策略。

  01

  玩具、游戏与课程的关系?

  游戏是儿童的天性,玩具是儿童的天使。从历史学的角度上讲,人类与游戏是同步诞生的,从出生的第一天起,我们无需借助玩具,即可实现各式各样的游戏,如投手,摔跤等;到了后期,随着幼儿园、教育机构的出现,“玩具”的意义开始发生变化,它不仅仅作为一种玩物载体,支撑着游戏的娱乐性,而是承担了新的使命:具备教材功能,推动游戏课程化的发展。

  从联系上看,玩具课程化是游戏课程化的基础,玩具作为游戏的工具,应为游戏课程化做服务,不能脱离课程化的思维。

  反观目前,市面上的大部分玩具,均未能根据课程体系做针对性开发,只是先产出成品再开发配套课程。此时,问题凸显出来:由于未能做好玩具的系统化归整,游戏化课程的支架未被得到合理构建,适用于教学实践的玩具并不多,导致老师们在实施游戏教学时受到一定制约,干扰到课程的有效推进。往后,我们要更加重视玩具、游戏与课程的关系,加强三者间的联系。

华南幼教展云展会丨曹中平:游戏课程化实践中的玩具优配

  玩具,是儿童的第一本“教科书”,书也是儿童挚爱的玩具。在孩子的眼里,万物皆可玩,而在看书的过程中,书本内容支撑着他们发散想象力,能帮助孩子进入游戏情景、装扮情景中,是十分有益的玩具载体。

  玩具是世界的缩影,对世界有改造功能,在具备表征功能的基础上,它还有诱发功能,就像是一面镜子,能通过投射效应,诱发儿童的幻想。

  孩子在玩玩具的时候,不仅能看到当下的自己,也能把自己想象成为一个理想化的角色。很多小朋友拿到一根棒子,就会开始想象自己是孙悟空,手持金箍棒拯救世界。可见,一件小玩具也能诱发出儿童的想象力,驱动孩子去探索本质,解决新产生的问题。

  同时,玩具又像一扇窗户,透过这扇“窗”,孩子能看到另外一个世界,找寻通向未来的道路。小时候,我们接触过很多简单的玩具,当中蕴含着丰富的教育意义,以竹蜻蜓为例,当中包含了力学、空气浮力,旋转产生动能等知识……我们可以帮助孩子将竹蜻蜓和直升飞机联系在一起,扩散出螺旋桨的知识,让孩子立足现实,发散思维,增加孩子对世界的期待值。

  ▎ 何为福禄贝尔“恩物”体系?

  “恩物”是福禄贝尔为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教学用品,包括不同颜色的球类、各种可以拆解的大小不等的立方体、球体和圆柱体等。福禄贝尔认为:孩子在童年进行自主游戏十分重要,每种恩物都是上帝恩赐给儿童进行自主活动的材料。

  基于直观教育原则,“恩物”设计仿照大自然事物的性质、形状和法则,体现了从简单到复杂、从统一到多样的原则,客观上有助于扩大幼儿的知识,发展他们的创造力和想象力。作为幼儿认识万物的初步手段和要求,它的出现与幼儿天性的发展相适应。

  以图中的“恩物”玩具为例,福禄贝尔认为,球体代表运动,立方体代表静止,从球体到立方体中间的圆曲体,又代表着从运动到静止的过渡。儿童可以利用这三种形体学到很多知识,如旋转、摇晃、滚动等,并从中以不同的方式表现它们的特征。大龄的孩子则可以通过观察和比较进行描述,以此初步理解力学知识,并延伸到日常生活中,关联桥体晃动、天圆地方等表征现象。

  福禄贝尔“恩物”的启示?

  1. 玩具背后蕴含着教育哲学。任何一套玩具都有一个教育理论支撑,亟需我们从中挖掘两者的本质联系;

  2. 玩具既是游戏的工具,也是学习的工具。玩具是幼儿最好的“教科书”,游戏就是读玩具这本无字书;

  3. 幼儿园中的玩具是经过精心设计的“无声课程”。玩具必须系列化,才能形成课程结构。

  何为蒙台梭利教具体系?

  蒙台梭利教具,由著名教育家玛丽亚・蒙台梭利设计而出,是一套用于支撑蒙台梭利课程的教具体系。教具主要分6大领域:感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。经典的教具为感官教育教具部分,例如插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。

  蒙台梭利最大的特点在于让儿童通过自主学习,从中获得大量感官经验及掌握不容易被理解的教学知识。

华南幼教展云展会丨曹中平:游戏课程化实践中的玩具优配

  以大家熟悉的粉红塔为例,幼儿在按照数量堆砌木块的过程中,能初步理解形状大小的变化差异,正确认知三维空间的架构规则;同时,了解递进递减(顺序性)的关系,为数学教育(理解十进位法)做好间接准备。

  在身体机能的锻炼上,粉红塔可帮助儿童发展视觉和肌肉的感觉度;锻炼儿童锻炼手眼协调和肌肉运动的控制力;加强儿童手部的灵活性;初步形成孩子的敏锐观察力。

  蒙台梭利教具的启示?

  1、教具是教与学的有机统一。教具既是儿童的学习工具,也是教师的教学工具。玩具实现教育活动中教与学的双向对接;

  要想提高教学活动的质量,教师需要借助玩具的形象化功能,将抽象的概念输入到直观的教具教学中,使知识感性易懂,达到幼儿能理解的水平;

  2、直观教具也是形象化的玩具,可以表征抽象的知识,为儿童的操作学习形成抽象概念,创造逻辑通道;

  幼儿园的学习模式多样,有操作学习、观察学习、体验学习等,不论选择哪种学习模式,都离不开“理解”二字。理解是创造逻辑通道的基础,在教学中,要重视对孩子做逻辑思维的启蒙,把抽象概念具象化,带领他们在理解教具教学时,正确思考,正确想象。

  3、玩具是一种有准备的环境,能有序地启动儿童“有吸收力”的心智,帮助“破解”玩具中“密码”,独立获得认知能力。

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  我们可以把蒙台梭利的教具看作是一个充满水的容器,当小孩子沉浸其中,就像是海绵吸水,与玩具之间形成相互作用。当小孩通过充分的心智活动,破解教具的密码后,蒙台梭利的教具才能转化为游戏中的玩具。

  02 

  教育性玩具是幼儿的“教科书

  不论是福禄贝尔或是蒙台梭利的教学法,都证明了幼儿园游戏兼具娱乐性与教育性,玩具也具有娱乐功能和教育功能。

娱乐性玩具:表层吸引力(好玩)

教育性玩具:深层学习力(好学)

  娱乐性玩具主要是用于孩子的日常游戏,给孩子带来快乐,例如滑梯,通过上下爬动,增强孩子的运动协调感。

  教育性玩具,便于孩子在游玩过程中获得某种知识,作为一种教具载体,它的出现,同样便利了老师因材施教。

  近年来,我们越来越关注幼儿教育品质,重视提升深层学习水平,因此,一份合格的教育性玩具,必须同时兼备“好玩”和“好学”的特点,既有表情吸引力又能促成深层学习。

  玩具的学习价值

  如何寻找兼顾娱乐性和学习性的的玩具呢?首先,我们要辨别玩具的学习价值,在选玩具之前,学会解读玩具个中的奥妙。以魔方为例,打乱容易还原难,它的魔力在于千变万化。放到小朋友身上,魔方有着丰富多样的学习功能,能帮助他们形成空间立体思维,极具教学意义。因此,我们能在幼儿园中看到相当多的魔方衍生品。

  ▎ 明确玩具的文化特性

  玩具绝不仅仅是游戏的工具,它从设计、制造到使用、收藏,蕴含着丰富的文化、历史、科学、技术与艺术价值。不同地区的玩具,承载着不同地区的文化特性。

  ▎ 教育性玩具的特点

  玩具(玩法)本身就是知识的结晶,在选择玩具的时候,教职人员不仅要看到玩具的表层特征(颜色、形状、结构、包装、名称等),更要读懂玩具的内涵,深度挖掘潜藏在内的教学特性;孩子在操作玩具的过程中,能充分调动记忆表象,展开自由联想和创造性想象,便于自我调控和成人指导;此外,玩具不仅可以用来学习,还可以作为探究、实验的工具。

华南幼教展云展会丨曹中平:游戏课程化实践中的玩具优配

  ▎ 专门性玩具与非专门性玩具

  玩具不仅是儿童认知操作的工具,更是幻想的“跳板”。根据结构化(定型化)程度,玩具可以划分为专门性玩具与非专门性玩具。

  两种玩具对儿童游戏行为的影响各有不同。据研究表明,专门性玩具与游戏主题之间存在直接对应关系,玩具的使用受显形功能的局限,用法比较固定,游戏的内容比较单一,教育目的性强;而非专门性玩具多了一个中介——发散性思维,能够促使儿童进行更多的“以物代物”的象征性游戏活动,做出数量更多、范围更广的适配,但它的不确定性更高。两种类型各有优势,建议幼儿园在选配玩具时,根据课程的主题模式做优配。

  03 

  基于课程优选玩具的原则与策略

  课程是幼儿园教育的核心,教育目标蕴含在课程内容,而实施教育取决于课程媒介(玩具、教具及辅助器材)。

  在传统的幼儿园教学模式上,教师多是万能的“活玩具”,一切课程的教学载体都由老师完成,独挑大梁。

  随着教育水平的发展,老师必须善于借助课程媒介发挥自己的教育智慧,运用玩具(教具)表现课程、支撑课程、转化课程和创新课程。教师们若要顺利完成从“台前”到“幕后”的过渡,不容忽视优选玩具的重要性。

  ▎ 幼儿园玩具配置的原则:玩具的价值取向与功能定位

  1. 玩具是幼儿的“教科书”:玩具蕴含着知识,游戏就是在读玩具这本无字天书。

  2. 教具是直观教学的手段:玩具肩负着教具和学具的功能。对儿童认知的情境性、直观性与操作性有影响作用,教具构成了师幼互动的“中介”。

  3. 玩具是无声的隐性课程:不仅具备娱乐性,更有教育性与审美性,构成了环境的基本成分。教师借助玩具投放与环境创设,能实现对幼儿的间接指导。

  4. 玩具是儿童文化的表征:它具有民族性、时代性、生态性,对文化有着渗透、传播的作用。寄托了成人对儿童生命的尊重、对未来的憧憬、以及对儿童生活的引导。

  ▎ 何为高品质玩具?

  1.安全品质:玩具潜伏着风险

  玩具的风险控制:质量技术标准(3C认证)

  2.艺术品质:玩具蕴含着审美

  玩具的审美取向:儿童文化的审美趣味

  3.教育品质:玩具是最好的“教科书”

  玩具的教育属性:游戏课程的物质载体

  玩具的教育品质

  1.体验性:趣味性与操作性

  2.认知性:知识性与探索性

  3.生活情境性:生活性与情境性

  4.思维参与性:探究性与建构性

  艺术性:愉悦性与美感

  5.开放性:多元化与创造性

  6.玩伴参与性:合群性与参与性

  幼儿园的玩具,要有教育属性,能服务于课程体系,又能满足小组性、集体区域的需求。其中,有的玩具会为开发左/右脑,做了针对性的设计:开发左脑的玩具,多是侧重于思维探索,引导孩子通过探究,构建抽象思维;而重视开发右脑的玩具,会相应地追求美感,在设计上有着夸张的颜色、形状等。在选购玩具的时候,可以根据培养思维参与性或艺术性的需求,选择适当的玩具。

  玩具品质与游戏质量

  高质量的玩具和高品质的游戏相辅相成。高品质的玩具,能促成儿童发展的中介效应和教师指导的调节效应。

华南幼教展云展会丨曹中平:游戏课程化实践中的玩具优配

  儿童游戏动机:高质量游戏的动力

  1.玩具吸引(情境驱动):玩具往往是游戏行为的诱因。一个游戏具有游戏需要,一旦出现合适的玩具,那么,游戏需要就迅速驱动着游戏行为,玩具成为催化剂;

  2.伙伴吸引(人际驱动):当一个(群)幼儿被另一个(群)幼儿游戏所吸引,就会产生游戏需要,并且试图加入其中。一般情况下,一个幼儿顺利加入一个游戏群体必须经历三个环节:

饶有兴趣的旁观

平行游戏或建设性评论

获得邀请或自然融入

  3.游戏吸引(自我驱动):游戏记忆(尤其是愉悦的游戏体验),往往能成为游戏的动力,游戏具有自我强化效应——越玩越想玩。游戏与自我满足相互作用,往往使人难以自拔。

  ▎ 课程模式与玩具选配

  课程的使命是为儿童提供学习经历。不同课程模式中,游戏的地位与玩具的功能存在明显差异。于是,课程模式很大程度上决定玩具选配的策略。

  通识课程:围绕《指南》中的合理期望(目标导向),选配常规玩具(保障性),上文提到的非专门性玩具也适用于此,它们的出现,能让小孩子有游戏可玩。

  园本课程:基于本园实际(幼儿园环境、教师能力、幼儿经验、经济实力及教育资源),选配特色玩具(互补性)。课程模式的多样化发展,需要我们更多地选择专门性的玩具,来弥补幼儿园教具资源的不足。

  ▎ 玩具课程化与游戏课程化

  1.福禄贝尔是玩具课程化的先驱:玩具源于课程理论(设计),并且服务于课程实践(游戏)。

  2.“恩物”体系是根据课程理论设计而出的,它既属于幼儿园的玩具体系,也是幼儿园课程的“物化形态”——“恩物”外化课程。

  3.游戏课程化是从幼儿的游戏出发,应当充分发挥玩具的学习功能,及时把握幼儿学习的生长点,通过引导和建构新的游戏,反推幼儿形成新的学习成长点,促进幼儿的学习与发展。

  4.游戏课程化的核心在于,通过游戏,优化学习与发展。

华南幼教展云展会丨曹中平:游戏课程化实践中的玩具优配

  玩具的四大功能

  玩具(魅力)诱发学习动机

  玩具(经验)启动认知/学习过程

  玩具(玩法)生成新的游戏

  玩具(组合)优化学习经验

  儿童发展与游戏材料

  在实现游戏课程化中,儿童的发展水平决定了儿童与材料的关系;

  初,儿童被玩具材料所吸引,基于已有经验与材料进行自发性的互动,难以进行完整的游戏;

  进而,当儿童发现材料的某些属性或功能后,会自觉地接受材料结构的限制,试图根据材料的规定(玩法或规则)进行游戏;

  当儿童能够熟练操纵材料或掌握常规玩法后,开始突破材料的限制,试图创新玩法或赋予材料新的功能,进入游戏状态。

  高质量游戏中玩具的贡献

  高质量游戏的概念:有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。

  1.无论是15分钟还是1个多小时,儿童都能高度参与到游戏中;

  2.儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色;

  3.即使存在异议也不会出现行为问题,儿童会通过协商和妥协解决争议,协商的过程通常时间较短并且能达成一致;

  4.富有成效的游戏的噪声水平合理,并且在他人善意提醒时较易安静下来;

  5.有特定需要时,儿童会向教师寻求帮助,如需要做游戏,或者需要教师帮助解决争议,以便游戏能够继续下去;

  6.儿童会邀请教师观看他们的游戏、当获得批准意见后,再继续自己的游戏;

  7.儿童使用材料的方式富有创意。

  ▎ 玩具:课程的支架

  玩具系列化与系统化(蕴藏其中的知识)支撑着儿童学习经验的“链条”:支架功能。

  得益于科技发展,我们可以通过技术解决玩具与课程脱节的问题,让玩具建构起游戏课程的支架,成为课程的一种物化形态。玩具正如立交桥,作为信息交汇和发散点,它支撑着课程的生成、转换和升华,帮助我们连接过去、现在与将来。

  玩具支撑课程,成为课程的支架

  变式:要使玩具课程化,可借助活化手段,将旧的教具变更样式,变成独具教学意义的新玩具,降低旧物闲置率。

  组合:将两种拥有不同教学意义的玩具组合起来,设计成几何造型或拼图,增加趣味性。

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  结构化:打造成有规律形状的组合,让孩子认识多种图案,并引导其创造出更多的结构化图形。

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  工具性转换:运用长度测量开展游戏教学,引导孩子把玩具棒当作测量工具使用,让孩子探索每种数量的可能性,达成“形、量、数”的统一,为孩子启蒙数学逻辑。

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  游戏课程化是多种课程模式的核心。为此,在优配玩具的时候,不能只从幼儿园环创的角度做简单添置,而是要从拓展课程的视野纵览全局,结合课程化实践的软硬件需求进行合理匹配,构建科学的玩具观,让孩子透过玩具及其操作、演示过程,强化独立思考的能力,达成智慧形态和物化形态的有机统一。

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