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1．“停课不停学”期间面临的挑战
在新冠肺炎疫情期间，江苏省高邮市第一小学有序组织了“停课不停学”在线教学活动：学生在观看由扬州市教育局统一提供的在线教学视频后，要完成相应的巩固练习和在线检测，教师据此把握学生学习的效果，为学生提供及时反馈信息，指导学生巩固薄弱知识点。
教师们采用了多种形式的学习反馈方式，如使用“微信小管家”发布在线作业、测试，学生书面完成后拍照上传，教师在图片上批阅，对学生不会的题目教师会利用语音、文字、图片等形式作讲解辅导，学生可以看到批阅结果并完成订正。对于典型错题，教师采用钉钉、腾讯直播课等方式进行直播讲解。但是这样的学习反馈存在着以下问题：
（1）反馈不够及时
在线教学期间，教师对学生作业的批改虽然使用了“小管家”等教育技术手段，但是批改方式还是手工逐题批改，与传统方式批改作业方式类似。因此，作业的批改速度受制于教师的工作任务量与效率。对于我校班额 50 人左右的班级来说，一开始被批改作业的学生能够及时收到反馈，后面被第二章 2020 年春季学期“停课不停学”案例汇编批改作业的学生，反馈就会延迟。反馈不及时，对于学生及时了解学习问题，完成作业订正会造成一定阻碍。
（2）反馈主观性强
作业批阅完后，对于一课或一阶段学习效果的反馈，由于统计数据困难，且不能面对面地进行交流访谈，开展更多维度的检查与测练，教师对学生的学习效果评价往往是以主观判断为主，其准确性大打折扣。
（3）反馈效果不佳
对于在批阅中发现的问题，教师的反馈往往是通过直播课、文字、语音等形式进行反馈，而这些反馈只是就题目讲题目，并没有归纳到知识点层面，学生阅读这些反馈信息后，就只是学会了如何订正相关错题，并没有对学生优化学习方法，掌握知识点问题起到较直接帮助。
2．解决问题的主要方法
我们课题组针对上述学习反馈问题，提出如下方案：
选用平台：扬州市智慧教育应用服务平台上的学堂测练模块。网址：http://yun.yzjy.com.cn/
平台特点：提供组卷功能，便于教师发布作业、检测卷；客观题系统批阅、主观题人工批阅，减轻教师的工作量，提高学习反馈效果；提供测练大数据功能，便于分析学情。
实践人员：课题组任教语数英教师。
实践要求：在熟练应用学堂测练模块开展学习反馈的同时，积累实践数据，采用对比研究，探索测练大数据支持下的学习反馈的创新做法。
课题组成员于 3 月中旬应用学堂测练模块实施学习反馈，经过多次交流探讨，归纳出以下几个特点。
（1）作业批改方式：系统 + 手工
学堂测练中的作业批改方式就是客观题系统自动批改评分，主观题由教师手工批改评分。作业批改方式智能化后，教师的工作量大大减少，因小学学科知识差异，客观题一般占练习题的 50% 或更多，对于教师的批改工作量来讲，节约了一半以上。主观题批改完成后，学生的作业完成效果即时呈现。
学生手机 APP 端同时会推送作业批改完成的通知信息，学生点击查看，就可以浏览学习反馈信息。因为反馈及时，学生对于作业中的习题记忆还保持着，有利于他们反思错因，从而找到解决问题的方法。
（2）反馈信息：成绩 + 知识点
学堂测练中的大数据分析为教师提供了学习报表功能，具体有班级总览、学生成绩、单题分析、知识点分析、班级对比等五个方面。每次作业批改完毕，教师通过查看学习报表，便可以通过全面的数据分析，准确判断学生一节课或一单元的学习效果，有利于设计针对性教学方案，实施精准化教学活动。利用单题分析、知识点分析数据，便于教师客观分析学生的学习掌握情况，制定分层学习方案，推送分层次辅导学习资源，促进个性化学习活动。学堂测练中的大数据分析为学生提供了学习报表功能，可以查看单题分析、知识点分析等数据，其中单题分析数据便于学生客观了解学习现状，还能引导学生对作业中的错误原因进行挖掘。知识点分析数据便于学生发现自身的知识薄弱点与优势项，有助于他们进行针对性地弥补自身不足。这样一来，学生的学习自主性得以加强，学习的成功感随之加强。
2-6-18 期末复习情况
（3）反馈的效果：精准 + 有效
测评大数据为教师了解学生学习现状，优化教学提供了更客观的数据支持。教师通过对系统提供的客观量化数据进行个性化解读，有利于教师掌握学生学习情况，制定符合现实的教学方案。如单题正确率超过 90% 的习题，就不需要再给学生评讲了。当下基于测评大数据分析应用，会做的不讲，不会的才需要讲，真正实施精准化教学。又如知识点分析数据的解读，结合自身的教学经验与之前学生线下学习时的错误习惯，分析学生某一些知识点薄弱的原因，并对错误选项中的错因进行标注。
这样，教师可以有针对地调整教学策略，逐步引导学生改变学习习惯。从学生角度分析，测评大数据让学生看到了学习问题所在，使得他们开始有意识地总结学习经验，探索更为有效提高学习效果的方法。随着学习报表数据的变化，尤其是学习效果得到提升的情况下，他们就会更加自信地利用测评大数据分析，总结不同类型知识点的学习规律，为相似知识点的学习提供经验支撑。他们的学习活动变得更为主动、自觉、得法，学习成绩也会逐步提高。
综上所述，测评大数据支持下的学习反馈发生变革，实践效果明显。在疫情前的线下教学中，教师设计教学内容往往是根据自身教学经验，带着将知识点“一网打尽”的目的实施教学活动，一节课下来，还有不少知识点成“夹生饭”。现在有了客观定量数据的支撑，对于学生的学习效果有了较为准确的掌握，教师在设计下一课或一单元教学内容时，就会心中有数、有的放矢，学生薄弱的知识点处，就会重点设计学习活动，学生优势的知识点处，就会一带而过。教师在制作在线教学视频时，课堂流程清晰，重难点突破也容易做到。
另外，学生的学习主动性有了较明显的变化，以前是教师帮助学生分析错因，明晰知识点薄弱之处，现在学生必须参与测评大数据的分析，充分剖析自己学习上的问题，一段时间下来，他们对自己学习的效果有了更为客观的评价，为了提高学习效果，他们开始反思错因，琢磨对策，从班级成绩排名上，他们意识到差距，并有意识地督促自己努力。加上教师推送的学习资源、练习资源，个性化学习真正得以实现。学生通过努力，成就的体验感越发明显。
3．不足与实践问题
（1）在线作业编制耗时
据了解，学堂测练模块是 2019 年上线，平台里提供的共享资源较为陈旧，题目的质量也不高。教师在编制作业、试题时，往往只能使用个别资源，其他的题目需要利用模板编制，非常耗时。无形中，增加了教师的工作量，对于信息技术素养较低的教师来说，更是苦不堪言。由此，该平台需要加强优质作业、试题共享资源的建设工作。
（2）无系统资源自动推送功能
学生订正错题后，不少已成熟的平台都可以进行大数据计算，为学生准确推送系统配套的同层次习题，便于学生巩固。巩固题做对后，又会推送难度系数大一点的题目，逐步提高学生的思维水平。
学堂测练建设较晚，很多技术还在改进中。目前还没有系统资源自动推送功能。从这一点上来讲，对于学生学习效果的提高形成阻碍。
（3）年级差异影响学习反馈效果
分析课题组成员统计数据，发现高年级学生比较适应这样的学习反馈活动，他们会自主分析测评大数据，查找不足，在学习上用力更有针对性。而低、中年级的学生只有较少的学习优秀学生重视对测评大数据的利用。
4．成效与经验
（1）取得的阶段性成果与创新之处
学校开学后，对六年级学生开展了全面的学习情况摸底检测。以六年级为例，案例负责人蒋智春老师教六（4）班数学，他应用了扬州市智慧教育应用服务平台上的学堂测练模块进行学习反馈，其他 7 个班的老师仍旧使用微信小管家等方式进行学习反馈。第二学期开学检测数据表明，六（4）班数学平均分、优秀率（90 分以上）两项指标数据都优于其他班，且数据优势明显。
2019-2020 学年六年级数学学业质量检测数据
2-6-19 学业质量数据表
在入学半个月的时间里，蒋老师与课题组老师深入 8 个班开展数学课堂观察活动。一致认为，六（4）班学生进校后，很快适应线上往线下的转变，学习状态较好。他们拿到批改后的数学试卷，会很快安静下来检查错题，分析错因，完成订正。部分学生主动找老师帮助分析错因，寻求弥补知识点的方法。其他 7 个班的学生表现处于注意力易分散，学习上很被动的状态。六年级数学组开展了“疫情后期学生学习表现出的问题及对策”专题教研活动，经讨论决定采用线下学习与在线检测相结合，通过使用扬州市智慧教育应用服务平台上的学堂测练模块反馈数据，准确把握学情，调整教学方案，实施精准化教学活动。一段时间下来，其他 7 个班的学生学习表现有所好转。
（2）下一步发展的打算
我们课题组在总结“停课不停学”在线教学经验得失后，明确应该继续研究测练大数据支持下的学习反馈变革。采取线上线下相结合的混合式教学，并将这一教学变革向乐于参与实践的教师推广。即在周末时，利用扬州市智慧教育应用服务平台向学生推送一些优质学习资源，如教学资源、练习资源，为学生提供个性化学习的环境。另外，充分利用学堂测练模块进行学习反馈，重视学生学习过程的数据收集，保证学习效果。
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