为培养学生创新自信、与国家人才选拔接轨，电子科技大学实验中学基于课程开发实施的基本理念，确立了STEM课程体系，开发了STEM课程。通过引进师资、课程逐步推进、构建学习空间、科学规划时间，保证课程有效实施。
张平福：电子科技大学实验中学校长
▲本文整理自张平福在第一届中国教育发展大会上的主题报告，以下为口述摘录：
张平福：
对于中国学生发展核心素养，我们做过一系列的思考和研究，但是我们最终觉得有一些东西还是要用我们校园化的体系来呈现，因此我们把核心素养校本化。核心需要三个维度，构成核心素养的“一体两翼”。
这三个维度分别是：
4Z——自我认识，自我发现，自我认同，自我效能;
4C——沟通能力，团队协作能力，判断新思维能力，创新意识域能力;
4D——视野有宽度，意志有韧度，行动有力度，学习有深度。
核心素养的校本化：一体两翼
对于STEM的课程，我们最早是学习研究和借鉴。刚开始接触的时候，认为STEM理论、课程、师资、评价方式很难，但我们有非常好的资源，我们跟一些机构，包括一些教研会、大学和科研院所，在合作的时候有一些学习的机会。比如我们借鉴美国的STEM教育，从它的起源，再到它的不同阶段，基于对STEM教育的一种从启蒙到认知，再到整体的规划层面上看，美国的STEM教育是目前与我们在方向、方法引领上，是一个很主要的方式和途径。
美国STEM教育
STEM课程体系的确立
由此，根据我们自身发展的定位，决定了我们学校的STEM课程体系，包括整体的课程体系建设。我们学校STEM课程的基本目标是：着力培养学生基于适应未来所必需的CZD的核心素养，及胜任未来复杂环境的基础能力。按照“高校引领、内外联动、多方参与、系统建设”思路不断开发，六年一体化，初中奠基，高中个性发展。按照“专家引领、全程学习、学员参与”方式推行实施。
我们的课程，即电子科技大学实验中学CZD生涯领航课程体系，由国家课程(三级)、地方课程、校本课程、班本课程、生本课程体系，形成学生学习课程群，其本身来讲也是采用了“一体两翼”的课程结构。“一体两翼”中的“一体”是基于学科课程，“两翼”指CASH和STEM。基于对孩子的身心素养和人文素养，这样的课程群，主要是一个基础的科学素养最深层的培养体系。
对于STEM课程的认识需要理性的关注，我们认为有四个方面：
(1)适切于学习未来发展的需要;
(2)适切于课程资源及保障支持体系(学校发展实际);
(3)适切于高中新课程改革和新高考改革;
(4)适切于教、学、育。
关于资源支持体系，在学术上和课程上，华东师范大学、同济大学、电子科技大学给予了非常强大的支持;其他一些科研院所，比如中国教育科学研究院、中国科学院、华为研究院等;一些企业资源，比如Intel、华为、中国航天科工集团;同时我们也成立我们学校的CZD教育法的基金。这些高校、科研院所、企业等可以保障课程资源体系能够比较饱满的聚集，便于实施。
我们拥有已有的和即将实施的STEM课程实践，已有的课程实践我们探索了将近三年，即将有的是高中新校区和明年将开设的实验室。
我们初中有机器人信息学、哲学基础、数学建模等项目，其中哲学基础是对现代中学里面的孩子他的思维方式的一种很重要的一种提升。高中已有的包括我们已经做的机器人、信息学、ISEF、数据建模等，其中我们的机器人课程，对小孩子他的科技能力和那种势能培养非常有利。
电子科技大学实验中学初中既有STEM课程体系
电子科技大学实验中学高中既有STEM课程体系
电子科技大学实验中学高中即将探索STEM课程体系
我们即将做的就是与电子科大共建10创新实验室。包括涵盖电子科技大学最主要的学院，包括最好的专业。与同济大学合作共建8个STEM实验室，很多实验室已经优先在设计和完善当中了。除此之外，还与英特尔、航空科工等企业共建STEM实验室，这些实验室本身来讲和大学自主招生是挂钩的，对孩子们未来的职业选择、职业方向的确定，是可以有很好的一个培育和孵化的功能。
与同济大学合作建设STEM实验室(同济大学苗圃计划)
STEM课程的实施
“理解并应用STEM原理和技术的能力，是具有高度迁移性的技能，它们能够提高个体在各学科中的学习能力和学术水平。”开展STEM课程是不是一个孤立的为了STEM而STEM，STEM是可以和学科融合的，是可以在很大层面上支持学生在学科学习上有更好的表现。
对STEM的学习来讲，它更关注是学科间整合的意义和价值，比如说学生主动和积极、积极的情感、主动的态度是我们任何教育都应该关注的，不仅仅是我们高中，到大学、小学，甚至幼儿园，我们都应该关注一个孩子教育成功不成功，就应该看他有没有积极的情感和主动的态度。据项目学习方式，包括后面诸多的评价都是我们在学科间整合的意义和价值。
通过探索，我们认为STEM课程比较常见的有实施有四个维度：
第一是师资。师资是我们现在面临的短板，我们应该有专业的教师，专业的教师对下可以连接学校的学科，对上可以连接高校甚至是企业的工程师等等，目前我们在这方面有一个探索，包括我们现在有进入到一些专职做STEM教学的，比如说我们机器人，我们机器人很厉害，在国内比赛成绩非常好，效率也比较高，电子科大获得全国比赛冠军队的队长已经聘到我们学校当STEM的教师了，包括到华师大，引进一些工科的学员做老师。
第二个是课程。一开始我们看什么东西都是课程，到后来我们发现尤其是推进过程当中，最开始分级，最早是启蒙型，然后体验型的和认知型的，最后是职业选择的问题。我们从小学到高中主要是前面的四个，从STEM来讲启蒙、体验、认知到培养。
第三个学习空间，包括教室和实验室。
第四个是时间，如果没有科学的时间规划，可能在STEM课程实施上导致寸步难行。
STEM实施的系统化：例说航天航空STEM课程
我校航天航空的STEM的体系，资源是依托于电子科技大学航天航空学院，同济大学航空航天学院、中国航天科工集团、成飞民机部。按照“学科融合、线上线下结合、PBL项目式”方式实施。我们起步比较晚，但效果还是好的。
2016年，神州十一号上天，这个是我的物理老师，从一个班上的课程，到了一个校的课程，拓展到比较宽泛的体系，还是比较成功的。在九月份从我们班的课程，之后分组进行STEM项目的学习，主要分成不同的小组来研究，在那之后成立了很多的社团，这个社团最早是博士生，然后到初中部，慢慢走到了高中，包括一些火箭的俱乐部，航模的俱乐部等等。后来我们找了同济大学航空航天学院等，然后他们慢慢进入到基本的课程。
从神州11号上天演绎的STEM课程群
整个过程是这样的，我们的学生从不同的维度组成小组，比如从历史上有一个小组，从区域上有一个小组，从训练上有一个小组，从实际结构上是一个小组等。一个初一的孩子从建模开始，怎么在太空生活，包括实验探寻，到对国际的影响，它的政治影响，政治因素等，就这样一个项目学习，然后在全年级做小组汇报，汇报引起了轰动，所以整个初中部就起来了。后面就包括有很多的航模俱乐部，然后跟科工有一些合作，尤其是课程开发，由他们的建模实验室。
这个课程可以从地球引力开始，再到航天工程逐级设计，再到火箭和卫星的设计，一直到火箭工程设计，这个设计出来之后，完全可以把高中和初中，尤其是高中学科学习深度融合起来。教师的在线，比如说每一张学科知识体系，包括相应的具有先修背景的一些学科知识都可以出来。
在这样的背景之下，我们认为对于学校的STEM课程建设更多是要依托于我们自身的战略的需求和需要，依托于我们自身学校的办学目标，以及我们对不同维度的情况选择。
反思：我们还缺少什么
第一，国家层面缺少顶层设计及标准。
第二，教师缺少具有的STEM课程实施理念，方法与工具，及主动适应的意识。
第三、学校缺少能完成STEM教学的教师，也缺少额STEM教师培养、培训的课程。
第四，学生缺少普及型的STEM课程，也缺少评价标准，进而缺少出口。
第五、社会缺乏STEM课程体系完备的支持体系。
第六，教育行政部门尚需进一步解放思想并加大投入力度，比如资金、人力。
对于教育本身STEM来讲，是一个看不见的东西，但是如果假设看得见的话，我们要走向看不见，要看到背后的东西，要固本，深耕固蒂，是我们最本源的东西。基于国家战略也好，基于我们自身的教育责任来讲，最后都要“想得美，做得好，走得稳”，把STEM教育推向新的高度，我们只是在探索。
